黃子欣

摘要：部編版語文教材對閱讀這塊內容的編排做了很大的改變，除重視閱讀教學之外，還把課外閱讀納入教材作為教學任務，建構了“教讀一自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系。筆者以三年級教材為例，探討落實部編版語文教材閱讀教學三位一體的教學策略：激活現(xiàn)有知識，誘發(fā)閱讀期待;抓準語文要素，滲透閱讀方法;加強對話交流，提升閱讀感悟;借助讀書專題，引導閱讀經(jīng)典。

關鍵詞：部編版語文教材，閱讀教學，三位一體，教學策略

部編版語文教材的主編溫儒敏強調教材的最大特色就是“讀書為主，讀書為要”，以讀為主線，貫穿整個語文教學。因此，小學語文教師在閱讀教學中要及時更新教育理念、采取合適的教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)，尤其在“快樂讀書吧”這一欄目的教學中，引導學生的閱讀興趣、激發(fā)現(xiàn)有知識結構、提升閱讀理解能力、提高閱讀的速度，使學生成為積極主動閱讀的主人。本文結合三年級教材，對語文閱讀教學三位一體的落實進行研究。

一、部編版語文教材閱讀教學的三位一體

（一）在“教讀”中學會閱讀方法

教讀課文的目的是讓學生學會閱讀的方法。教師根據(jù)閱讀的目標，使用一定的閱讀方法，帶領學生完成相關閱讀任務，達到相應的閱讀目標，就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣。因此，教師應該教給學生多種閱讀方法進行多元閱讀。如默讀、猜讀、比較閱讀、讀整本書等。對于三年級教讀的文本，教師可以從多個角度、多種形式進行切入，在每次“教”中提示閱讀方法，便于學生掌握閱讀方法。例如默讀的指導，學生初讀課文時默讀，教師應當給予學生充分的自學時間;在學生默讀后匯報時，教師應該給予恰當?shù)囊龑?，鼓勵學生提出問題，以培養(yǎng)學生在默讀時養(yǎng)成思考的習慣;學生再讀課文時默讀，教師應該給予足夠的思考時間，保證默讀的扎實進行，這是訓練學生反復思考的閱讀方法。

（二）在“自讀”中強化閱讀方法

自讀課文，學生運用已習得的閱讀方法進行自主化閱讀，自己去試驗、體會，有利于閱讀方法的鞏固、閱讀能力的提升。例如，教師在閱讀教學過程中進行默讀訓練，明確提出閱讀文本的要求，給學生閱讀提供方向，讓學生運用學過的閱讀方法進行有效閱讀，引導學生在默讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，做到讀、思、悟三者結合，進而強化閱讀方法。在三年級教材略讀課文中，課文一開始就設置了閱讀問題。如三年級下冊第一單元的略讀課文《昆蟲備忘錄》就設置了“默讀課文，說說你最感興趣的內容”這一問題，以指導學生進行自主化閱讀，把感興趣的內容用自己喜歡的方式標志出來。尤其是交流平臺，提供了各種閱讀方法的提示。

（三）在“課外閱讀”中運用閱讀方法

三年級教材不僅在課后設計了資料袋和閱讀鏈接，給學生課外閱讀提供參考，還專門增設了課外閱讀專題讀書活動的“快樂讀書吧”，把課內閱讀與課外閱讀有效地連接起來。這樣，學生不但能把學到的閱讀方法運用于課外閱讀中，而且能從課外閱讀中獲取新的知識養(yǎng)分。根據(jù)三年級學生的年齡特點，其選取了淺顯的童話和寓言，延伸到課外閱讀中去，以增加學生的閱讀量，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師要利用好這一讀書專題活動，展開多種閱讀形式，讓學生投入樂讀、趣讀的氛圍之中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如，三年級上冊“快樂讀書吧”的讀書專題“感知童話故事”，學生可抓住童話的特點，用閱讀的方法去試讀不同的童話故事，發(fā)揮天馬行空的想象，領略童話故事的魅力。

二、落實部編版語文教材閱讀教學的三位一體

（一）激活現(xiàn)有知識，誘發(fā)閱讀期待

在“教讀”過程中，教師需要通過營造輕松、和諧的課堂氣氛，激活學生現(xiàn)有的知識儲備，讓學生在閱讀教學中誘發(fā)期待動機，主動去學習、主動去閱讀。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+以及多媒體平臺，通過聲效和影像把學生帶進課文描繪的情境中，激活學生對秋天這一季節(jié)現(xiàn)有的理解，通過多種感官引起學生對學習課文的期待，讓學生更好地抓準課文的重點，領悟作者豐富多彩的想象和與眾不同的感受，喚起學生熱愛秋天、向往大自然的感情。再如三年級下冊第三單元的人文主題是“中華傳統(tǒng)”，為了讓學生更好地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，本單元開設了綜合性學習活動。教師可以根據(jù)課后的活動提示，讓學生自由組成小組去了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日里有哪些習俗，從而激活學生對傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)有知識，誘發(fā)學生搜集更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關的書籍去閱讀，并進行匯報與展示。

（二）抓準語文要素，滲透閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！辈烤幇娼滩脑诿總€單元導語中都點明了語文要素，教師在教學時，要抓準語文要素，在文本教學中滲透閱讀方法的指導。例如三年級上冊第四單元的人文主題是“猜測與推想”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，學習預測的一些基本方法”。抓準單元的語文要素，在閱讀實踐過程中滲透閱讀方法的學習，通過預測與猜想使學生愛上閱讀。教學文本時，教師可以借助文本的旁批和課后活動，指導學生閱讀思維的方向。可以適當提供表達的范例，如“我讀到哪兒，就猜到……因為……”;可以提示預測的線索，如題目、插圖、內容線索。促使一邊讀一邊預測成為學生閱讀的常態(tài)、成為閱讀的習慣。教師還可以在本單元“語文園地”交流平臺中從各個小朋友的話中總結出一些預測的基本方法，進一步提煉方法用以指導學生在“自讀”“課外閱讀”中實踐運用。

（三）加強對話交流，提升閱讀感悟

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學中多重對話與交流的有效實現(xiàn)，首先需要學生認真閱讀文本，與作者進行對話，理解作者所要表達的意思。理解是對話得以發(fā)生的極為重要的基本要素。其次，教師要有效地組織學生開展閱讀交流活動，鼓勵學生主動、積極地表達自己的閱讀感受。最后教師組織學生進行閱讀感受的分享，給學生閱讀的啟發(fā)?！墩Z文課程標準》在第二學段的目標中提出“與他人交流自己的閱讀感受”。因此，在“教讀”中，教師要激勵學生主動、積極表達自己的閱讀體驗。每個學生的了解存在一定的合理性和局限性，教師還應該引導學生在對話交流中，認真、耐心傾聽別人的觀點，盡量不打斷別人說話，互相參考、借鑒，從而迅速更新和拓展自己的認知，拓展自己的閱讀感受，從而有效達到“自讀”的目的。

（四）借助讀書專題，引導閱讀經(jīng)典

部編版語文教材的一大亮點，就是把課外閱讀納入教材作為教學任務。課后不但有思考題或拓展題，而且有課外閱讀的提示引導，甚至專門設置了“快樂讀書吧”作為讀書專題活動。教師要引導學生閱讀推薦的課外書籍，進一步加深學生對文本的理解和認識、增強閱讀方法的實踐運用、擴大文本閱讀的容量、提高文本閱讀的速度。例如三年級上冊的《在那奇妙的王國里》推薦閱讀丹麥作家安徒生的《安徒生童話》、葉圣陶的《稻草人》、德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》，讓學生在充滿愛與美的童話王國中感受童話豐富的想象;三年級下冊的《小故事大道理》推薦閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，讓學生在寓言故事中明白個中道理。以這個活動平臺，讓學生高效、準確地閱讀課外書籍，使學生能通過課內閱讀方法合理運用于課外閱讀，將學生引向更加廣闊的閱讀天地，盡情享受閱讀的樂趣。