梁悅民

摘要：教師鉆研教材、解讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)小練筆，創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，有效地改變了閱讀教學(xué)“動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重視吸收，又重視表達(dá)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的練筆，讓學(xué)生的“讀”和“寫”獲得雙豐收。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)閱讀，寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文

在小學(xué)閱讀教學(xué)中“從讀學(xué)寫”，對(duì)教師鉆研教材，解讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施提出了更高的要求：首先要深入研讀文本，在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，也就是說(shuō)既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫、為什么這樣寫。其次要求教師找準(zhǔn)切入口，精選教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句、布局謀篇的匠心，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高寫作能力。所以，“從讀學(xué)寫”也是閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的一個(gè)重要角度。

一、模仿寫法，遷移運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心，這些文本散發(fā)出的精彩，堪稱“典型”。但“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地把“寫”落在這些典型特色處，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效的模仿訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的吸納，文本的典型范式就能逐漸成為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備，使學(xué)生嘗到練筆的“甜頭”。

《月光曲》是一篇情景交融的課文?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！弊髡邔?duì)月光、海面的描寫實(shí)則是從平靜到激動(dòng)的心情描寫，教學(xué)時(shí)可以將這種借景寄情、聯(lián)想的表達(dá)方法移到“兄妹倆”感受“明月照松濤”的描寫上。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練筆：是啊，兄妹倆對(duì)曲子的感受化成了一幅奇麗的海上明月升起圖。如果貝多芬又一次來(lái)為兄妹倆彈奏，你能像作者一樣，借助“明月松濤”的聯(lián)想，描寫一段有關(guān)“風(fēng)”的畫面嗎？

貝多芬又一次來(lái)到兄妹倆的茅屋，輕輕地按起了琴鍵。妹妹靜靜地聽(tīng)著。微風(fēng)_____________________________。

在學(xué)生練筆交流后，教師適時(shí)小結(jié)：這樣美妙的琴聲，這樣豐富的內(nèi)心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清風(fēng)，情中有景，景中有情，這就是聯(lián)想的寫法。這樣的課堂練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。

二、品詞析名，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)

有的課文粗看起來(lái)很普通，但是如果細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有好多妙詞佳句，不能去掉，也不能用其他詞代替。教學(xué)中，教師就要抓住這些詞句引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且對(duì)習(xí)作也會(huì)大有益處。

對(duì)于《窮人》一課中的環(huán)境描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容。課文第一段中有這樣的描寫：……屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄滅，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

學(xué)生細(xì)讀這一段，可以獲得多方面的感受：不僅了解到當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，也體會(huì)到桑娜一家的貧困與簡(jiǎn)陋，還能從細(xì)膩的環(huán)境描寫中感受到屋內(nèi)的溫暖、舒適，與屋外的寒風(fēng)呼嘯形成了鮮明的對(duì)比，而這溫暖舒適的環(huán)境是桑娜營(yíng)造出來(lái)的，這就寫出了她的勤勞能干。通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的研讀，引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境描寫并不是可有可無(wú)的交代，其目的是為了展示人物活動(dòng)的環(huán)境，讓讀者如臨其境，增強(qiáng)人物、事件的真實(shí)感，并且從側(cè)面烘托人物的特點(diǎn)。

教材中所選的課文大多文質(zhì)兼美，值得我們細(xì)細(xì)品味。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作起到明顯的促進(jìn)作用。

三、把握結(jié)構(gòu)，布局謀篇

教材中所選的課文，因?yàn)轭}材和體裁不同，在表達(dá)順序、行文結(jié)構(gòu)、組織材料方面也各不相同。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。

《頤和園》是一篇典型的按游覽順序記敘的課文，教學(xué)時(shí)可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研讀、探究，再組織討論交流。學(xué)生領(lǐng)悟到，“進(jìn)入頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到萬(wàn)壽山腳下”“登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”“游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩”，就是作者的游覽順序，而課文也正是通過(guò)這些句子，連接過(guò)渡，有序地介紹了頤和園的美麗景色。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)入、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合，寫寫自己參觀或游覽某一景點(diǎn)的文章，更有助于學(xué)生習(xí)作。

厚積才能薄發(fā)。教師要通過(guò)對(duì)范例的分析、揣摩和模仿，使學(xué)生掌握寫作技能，提高寫作能力。

四、聚焦“空白”，練習(xí)寫作

選人教材的文章，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白美。為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中教師要借助教材，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。這樣的小練筆不僅能加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

《我的伯父魯迅先生》中有一個(gè)詞叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？請(qǐng)你用幾句話描寫一下。老師給大家開(kāi)了個(gè)頭：“那位拉車的才三十來(lái)歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，描繪飽經(jīng)風(fēng)霜的人力車夫，可以說(shuō)是一舉兩得，既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的意思，又讓學(xué)生練習(xí)了人物外貌描寫。

教師鉆研教材、解讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)小練筆創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，有效地改變了閱讀教學(xué)“動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重視吸收，又重視表達(dá)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的練筆，讓學(xué)生的“讀”和“寫”獲得雙豐收。