徐曉琳

摘 要：隨著幼兒教育的深入改革及課程游戲化推進(jìn)，許多幼兒園都將鄉(xiāng)土材料充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中，鄉(xiāng)土材料的有效豐富了幼兒園課程的內(nèi)容。本文闡釋了區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，包括教育者對(duì)鄉(xiāng)土材料的認(rèn)識(shí)和理解偏差、對(duì)鄉(xiāng)土材料的開發(fā)與利用能力不足以及缺少幼兒與家長(zhǎng)參與等現(xiàn)實(shí)困境。最后，提出了區(qū)域活動(dòng)中合理有效地利用鄉(xiāng)土材料的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)，鄉(xiāng)土資源，有效利用

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-117-1

區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，是集體教育教學(xué)的一種補(bǔ)充和調(diào)整，是促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效策略，是我們一直在探究、利用的教育途徑之一。區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土材料作為其中的有機(jī)組成部分，既能促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的正常開展，又對(duì)幼兒感知覺、創(chuàng)造力、探究力等方面有巨大的促進(jìn)作用。結(jié)合這些方面，我園本著“因地制宜”的原則，嘗試將鄉(xiāng)土材料有效投放到區(qū)域活動(dòng)中，但在開發(fā)與利用過程中我們面臨著現(xiàn)實(shí)的困境，因此，探究其出路成為我們不斷思考的問題。

一、區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源利用的現(xiàn)狀分析

將自然材料作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料，其本身為幼兒游戲的開展提供了豐富的原料和素材，使幼兒感到親切、易于操作、具有趣味性，相對(duì)于經(jīng)過加工的人造材料來說，更加親切、生動(dòng)、形象、逼真，富有自然的氣息。然而，當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中自然材料的開發(fā)與運(yùn)用存在著一定的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）教師的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差

一些幼兒教師并未將游戲作為幼兒在園活動(dòng)的基本形式，沒有看到幼兒區(qū)域活動(dòng)及鄉(xiāng)土材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中沒有對(duì)幼兒運(yùn)用鄉(xiāng)土材料的玩法進(jìn)行引導(dǎo)，只能就物用物。

（二）教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的能力欠缺

有些教師對(duì)鄉(xiāng)土材料的開發(fā)與利用能力偏低，并沒有將鄉(xiāng)土材料真正地運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)之中。他們提供的鄉(xiāng)土材料種類少且形式較為單一，不會(huì)開發(fā)利用鄉(xiāng)土材料。

（三）幼兒與家長(zhǎng)沒有發(fā)揮其作用

在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土材料的過程中，許多教師將其當(dāng)作是自己的任務(wù)，忽略了幼兒和家長(zhǎng)的作用。殊不知，幼兒才是主體，有權(quán)力和能力參與到這一活動(dòng)中。幼兒的加入能提高鄉(xiāng)土材料開發(fā)與利用的進(jìn)程，有效地提升鄉(xiāng)土材料的使用頻率，能開發(fā)出更多的玩法。家長(zhǎng)作為教育者之一，也可以通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)中鄉(xiāng)土材料的開發(fā)從而了解我們的課程、參與我們的課程，促進(jìn)幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對(duì)開發(fā)與利用鄉(xiāng)土材料最好的評(píng)價(jià)。

二、鄉(xiāng)土資源有效開發(fā)與利用的策略

（一）收集：源于生活，實(shí)現(xiàn)“全收獲”

1.源于生活。材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要支柱，不僅能豐富幼兒區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們活動(dòng)的興趣，引發(fā)創(chuàng)造。因此，本著讓教育源于生活的原則，發(fā)現(xiàn)、收集生活中的鄉(xiāng)土材料是十分有價(jià)值的。如：各種石子、沙子、樹葉等，甚至是我們飯桌上吃出來的海鮮殼類等，都是很好的鄉(xiāng)土材料，可再次挖掘它們的價(jià)值。

2.實(shí)現(xiàn)“全收獲”。這里的“全收獲”一是指參與收集人員的“全收獲”，即幼兒、家長(zhǎng)、教師，在收集的過程中共同圍繞一個(gè)目標(biāo)展開收集，三位一體共同助力收集活動(dòng)，二是指收集過程的“全收獲”，即收集前、收集中、收集后，如在收集前做計(jì)劃，收集中了解材料特性，收集后進(jìn)行分類等等，均可以作為課程開展。

我們可以將收集滲透在每一個(gè)主題活動(dòng)中，讓收集的目標(biāo)更明確，我們也可以設(shè)立“全員收集日”、“班級(jí)收集日”等，豐富材料收集的種類與數(shù)量，我們還可以設(shè)置三級(jí)資源庫：園級(jí)、年級(jí)組、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)資源的積累、流動(dòng)與再利用。

（二）利用：巧妙投放，提供輔助

區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。教師應(yīng)拓展思維，對(duì)鄉(xiāng)土材料運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的價(jià)值。

1.巧妙投放。鄉(xiāng)土材料的投放目的，是為了讓其發(fā)揮為幼兒教育服務(wù)的功能。在區(qū)域活動(dòng)中，一定要結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和情況，做好鄉(xiāng)土材料的投放工作。首先，注重材料投放的層次性。不同年齡階段的幼兒，興趣點(diǎn)不同，理解能力也不一樣，在投放材料的時(shí)候要根據(jù)幼兒年齡的不同而區(qū)別對(duì)待。其次，注重材料投放的多用性。豐富多樣的材料，能夠引發(fā)幼兒豐富的思維活動(dòng)。然而，鄉(xiāng)土材料的種類總是有限的，可以通過豐富同種材料不同玩法來激起幼兒的興趣。

2.提供輔助。在區(qū)域活動(dòng)中增添輔助工具，是豐富鄉(xiāng)土材料種類以及玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來自大自然的，也可以是玩具成品等，但優(yōu)先考慮自然的。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對(duì)于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，是使鄉(xiāng)土材料充分發(fā)揮作用的重要的步驟。

（三）區(qū)域設(shè)置：親近自然，讓區(qū)域更“生態(tài)”

這里的“生態(tài)”，是指區(qū)域活動(dòng)及材料與自然適恰對(duì)接，區(qū)域之間相互打通，材料之間實(shí)現(xiàn)共享，將自然、區(qū)域、材料的價(jià)值最大化，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)課程及幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置可以與季節(jié)的交替相適應(yīng)，如玩水區(qū)主要是在夏季開放，水的深度可以從腳底到腳踝到膝蓋的過渡，而冬季就可以將玩水區(qū)改為金魚喂養(yǎng)區(qū)等，可以將室內(nèi)與戶外的活動(dòng)區(qū)域有效連接，如角色扮演區(qū)可以設(shè)置在走廊與戶外的連接處，在幼兒進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，就可以選擇自然的鄉(xiāng)土材料進(jìn)行裝扮。這樣的設(shè)置將幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域連在一起，既豐富了游戲情節(jié)，又促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)土材料在被當(dāng)作區(qū)域材料進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，幼兒不會(huì)用、教師不會(huì)引導(dǎo)成為了最大的問題。因此，教師、家長(zhǎng)、幼兒要三位一體，成為鄉(xiāng)土材料的開發(fā)者和應(yīng)用者，最終讓區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)本真、回歸至簡(jiǎn)、走向“生態(tài)”，這里的生態(tài)既指材料本身，也指可持續(xù)的材料利用及幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）