鄒榮榮

【摘 要】在新課改影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的生活實(shí)踐性和邏輯性，再加上小學(xué)生的智力發(fā)育尚未成熟。因此，可以通過(guò)實(shí)際操作將抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)的內(nèi)容，并且也能簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生操作能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);操作能力;培養(yǎng)

在新課改實(shí)施背景下，要求學(xué)生在掌握相應(yīng)的課本理論知識(shí)的同時(shí)，具備一定的綜合運(yùn)用能力，因此，操作能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)操作能力其實(shí)就是為數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得而服務(wù)，它就是將復(fù)雜、抽象的數(shù)字概念和關(guān)系通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐進(jìn)行詮釋?zhuān)粌H降低了知識(shí)點(diǎn)的難度，而且還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作者，需選擇最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)和方法，不斷激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，在協(xié)助學(xué)生操作能力養(yǎng)成的同時(shí)，還提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.選擇最佳時(shí)機(jī)，協(xié)助操作能力的養(yǎng)成

（1）知識(shí)形成前操作能力的培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生智力尚未發(fā)展成熟，并且數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象、復(fù)雜，所以教師要將抽象的概念通過(guò)具象感知的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)教師在課堂授課前，應(yīng)展開(kāi)實(shí)踐操作幫助學(xué)生把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在講解本課內(nèi)容前，先拿出橡皮泥讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的認(rèn)知制作出大小不一的長(zhǎng)方形和正方形，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制作情況幫助學(xué)生修整，在此過(guò)程中學(xué)生們潛移默化的掌握了長(zhǎng)方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并加深了對(duì)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)《三角形認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在上課前給學(xué)生們發(fā)放幾個(gè)木條，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)和理解制作出三角形和四邊形，然后讓學(xué)生將制作的形狀進(jìn)行拉動(dòng)擺放，從而加深對(duì)三角形認(rèn)識(shí)的印象。因此，教師通過(guò)展開(kāi)實(shí)踐操作的方法，不僅幫助學(xué)生將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（2）知識(shí)形成中操作能力的培養(yǎng)

知識(shí)形成中操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上是將學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑，通過(guò)動(dòng)手操作將抽象的感念通過(guò)具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而解決相關(guān)的問(wèn)題和疑惑。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都知道“1米=100厘米”，但當(dāng)教師提出“75厘米比1米短多少？”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，因?yàn)樾W(xué)生的智力發(fā)育還未成熟，對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)難度較大。此時(shí)教師可通過(guò)卷尺測(cè)量的方式進(jìn)行展示，教師拿出卷尺先量出1米的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生以同樣的方法量出75厘米的長(zhǎng)度，通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生們很快知道75厘米比100厘米短了25厘米。

又如，在講解“9+5=14”這道題時(shí)，教師先拿出9根鉛筆，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)地方拿出1根，湊在一起一共是10根，這樣學(xué)生會(huì)很清楚看到一共加在一起的鉛筆是14根。此時(shí)教師在用直觀(guān)的算式表達(dá)出來(lái)，并將5分解為1和4，所以湊十法進(jìn)位加法的思路就是：運(yùn)用湊十法將20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的10以?xún)?nèi)加法的題目，從而將復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的題目，也就是9+5，是將5分為1和4，9+5可分解為9+1=10，然后10+4=14。通過(guò)以上操作學(xué)生很快在舉一反三的過(guò)程中明白了湊十法的計(jì)算規(guī)律，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)理解的印象，而且還有效促進(jìn)學(xué)生操作能力的提高。

（3）知識(shí)形成后操作能力的培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)生要想深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵需將每天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再三鞏固，所以動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作不僅將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，而且還激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》一課時(shí)，教師可開(kāi)展一個(gè)“打靶比賽”，將所有學(xué)生按4人一組進(jìn)行分組，并推選1位學(xué)生參加比賽，剩下的3位學(xué)生則為裁判。比賽開(kāi)始后，每組運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行打靶比賽，裁判員進(jìn)行登記，打靶比賽結(jié)束后由每組裁判員算出最終成績(jī)，并評(píng)選優(yōu)秀打靶手和裁判員。通過(guò)這樣的實(shí)際操作游戲，不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而且學(xué)生合作能力和交際能力也隨之提升。

2.選擇最佳方法，助力操作能力的提高

（1）引導(dǎo)學(xué)生小組合作和發(fā)展創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)操作能力主要是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單且容易理解的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維。例如，在學(xué)習(xí)“10位數(shù)退位減法”一課時(shí)，教師可按照以下問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：首先，教師給每個(gè)學(xué)生手中發(fā)放足夠量的木根，教師：25-8=？這個(gè)公式應(yīng)該怎樣用小木棍表示出整個(gè)計(jì)算的過(guò)程？以同桌分組的形式進(jìn)行探索。學(xué)生們紛紛開(kāi)始討論和擺放并得出下面的結(jié)果：第一種方法：拿兩捆木棍，一捆10個(gè)，打開(kāi)其中一捆拿出3個(gè)，形成一個(gè)一捆25根的木棍，然后從中抽出8根，剩余的數(shù)量為答案;第二種方法：還是一捆10根，拿出兩捆半，先從一捆的10根中拿出8根，再將剩余的與另一個(gè)一捆半相加，得出最終結(jié)果。第三種方法：準(zhǔn)備兩捆半，先抽取5根，再?gòu)钠渲幸焕χ谐?根，剩余的數(shù)量為最終答案。教師逐一讓小組代表進(jìn)行表述，思考哪種方法最簡(jiǎn)單、最快捷。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生小組合作，可以很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不僅保證了其更好發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量也能有所提升。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課堂操作方法

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課堂操作方法對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的養(yǎng)成具有重要的意義。小學(xué)生階段是一個(gè)思維活躍、興趣點(diǎn)多的時(shí)期，此時(shí)教師可發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將比較抽象的概念和知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)工具引導(dǎo)小學(xué)生們自主探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的變化》之《旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師可通過(guò)以下方式指導(dǎo)學(xué)生課堂操作的方法。首先準(zhǔn)備鐘表，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察時(shí)針、分針、秒針旋轉(zhuǎn)時(shí)不同的變化，并提出以下問(wèn)題：秒針從“12”走到“5”都經(jīng)過(guò)了哪些數(shù)字？秒針旋轉(zhuǎn)半圈指向哪個(gè)數(shù)字？隨后教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)等邊三角形紙片和方格紙，讓學(xué)生利用直角三角尺開(kāi)始實(shí)際操作，讓學(xué)生觀(guān)察等邊三角形三個(gè)角和三個(gè)邊在旋轉(zhuǎn)后在方格紙的具體位置？三角形中心點(diǎn)有什么樣的變化？最后，教師將課后練習(xí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手操作的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。學(xué)生操作能力的提高不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，從而全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的課堂操作方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生小組合作和發(fā)展創(chuàng)新思維，從而保障學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)荷葉塘小學(xué)）