李建新

【摘?要】作為高中階段的一門(mén)主要科目，語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。其中進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。進(jìn)行好的高中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，有益于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我國(guó)作為文化教育大國(guó)，進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化、傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。為此本文基于主題是閱讀的應(yīng)用價(jià)值，探討了高中語(yǔ)文主題閱讀的具體對(duì)策展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;主題閱讀;高效課堂

1 主題式閱讀的應(yīng)用價(jià)值

所謂主題式閱讀主要是指將某一主題下的文本整合到一起，開(kāi)展深入閱讀、比較分析從而總結(jié)歸納出某類(lèi)文本在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法以及作者情感等方面的異同點(diǎn)，真正理解掌握這一類(lèi)文本的閱讀分析方法和技巧的一種閱讀方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施主題式閱讀適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，對(duì)促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升具有重要意義。其次更能夠滿足高中學(xué)生廣泛閱讀的興趣，以及系統(tǒng)性、深入性閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本知識(shí)的需要，能夠促進(jìn)他們對(duì)某類(lèi)語(yǔ)文文本自主閱讀、分析方法的理解掌握，促進(jìn)其進(jìn)一步理解吸收文本中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還能推動(dòng)其語(yǔ)文理解能力、語(yǔ)文閱讀興趣以及文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和能力的有效提升，并幫助他們形成自主閱讀分析語(yǔ)文文本的習(xí)慣，最終促進(jìn)其語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)。

2 高中語(yǔ)文主題閱讀的具體教學(xué)對(duì)策

2.1 結(jié)合相似文章，提煉主題

閱讀類(lèi)型豐富多樣，容納了大量不同的文本內(nèi)容，形成了多姿多彩的閱讀世界。高中語(yǔ)文教師可以把相似的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提煉主題，構(gòu)建主題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，以此幫助學(xué)生明確文章主旨，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。一般來(lái)說(shuō)，把具有相似性的文章融合在一起，能夠降低學(xué)生的分析難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有助于打造有效閱讀課堂。在高中語(yǔ)文教材中，有詠物、詠人、詠史類(lèi)型的文章，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四大文學(xué)體裁文章，有各種情感表現(xiàn)類(lèi)型的文章，有描寫(xiě)自然的、愛(ài)國(guó)的、信念的文章，其類(lèi)型較為豐富。高中語(yǔ)文教師可以把相似的閱讀課文聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)步驟，有條理性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免造成混亂，影響學(xué)生分析。比如，在相似閱讀內(nèi)容下，教師可以先給學(xué)生講解這幾篇課文的作者，讓學(xué)生了解這些作者的生平事跡及代表作、寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)作者的了解。然后再根據(jù)課文內(nèi)容，把具有相似特征的段落或者語(yǔ)句進(jìn)行綜合分析，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2 設(shè)計(jì)富有趣味性的閱讀問(wèn)題

要展開(kāi)主題閱讀教學(xué)，不可避免的要進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以設(shè)計(jì)在課前也可以設(shè)計(jì)在課后，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要注重設(shè)計(jì)問(wèn)題的意義，要足以吸引學(xué)生去針對(duì)該問(wèn)題著手去了解和解決。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生對(duì)本主題閱讀內(nèi)容有更深入的了解學(xué)習(xí)以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)相似的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想思考。所以在設(shè)計(jì)主題閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師首先要做的還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣，甚至當(dāng)下時(shí)代的熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題能夠真正著手去解決。例如在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文上冊(cè)的詩(shī)歌主題閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于李白的《將進(jìn)酒》，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的手游王者榮耀中的李白這一人物，讓學(xué)生說(shuō)出游戲人物的相關(guān)語(yǔ)錄，并結(jié)合到詩(shī)歌《將進(jìn)酒》中，具體分析將進(jìn)酒所表達(dá)的情感和游戲人物是否相符。然后課堂上讓學(xué)生間展開(kāi)交流討論，給出不同的意見(jiàn)，拓展學(xué)生的思維和看問(wèn)題的角度，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，再潛移默化的融入學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確詩(shī)歌賞析技巧，如此既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生的知識(shí)掌握程度和知識(shí)的記憶力，一舉兩得。

2.3 讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素材的有效積累

在當(dāng)前教學(xué)改革的影響下，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，既能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本知識(shí)內(nèi)容的理解吸收，同時(shí)還能讓其積累到更多的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的有效提升。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，還可以實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合。在讓學(xué)生自主閱讀分析主題閱讀文本的過(guò)程中注意對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作手法、修辭手法等寫(xiě)作素材的積累，并在閱讀分析結(jié)束后開(kāi)展某一類(lèi)型文本的寫(xiě)作練習(xí)，在豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

把人教版高一語(yǔ)文必修二第一單元的景色描寫(xiě)這一類(lèi)文本作為案例進(jìn)行分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解這一類(lèi)文本時(shí)，可以提醒學(xué)生將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、段落或者是應(yīng)用了修辭手法的句子摘抄下來(lái)，并分析、感受作者寫(xiě)這類(lèi)文章的技巧和手法，并將這些內(nèi)容記錄到寫(xiě)作素材本上，便于寫(xiě)作時(shí)借鑒、應(yīng)用。最后該次閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生自主應(yīng)用積累的寫(xiě)作素材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，作為該次閱讀教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解吸收，同時(shí)也促進(jìn)其這一方面寫(xiě)作能力的有效提升。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文主題高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，要注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣結(jié)合教材做教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)模式的改善，涉及有意義的閱讀問(wèn)題，擴(kuò)展延伸閱讀教學(xué)，以更好的推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁.語(yǔ)文素養(yǎng)指向下的高中校本主題閱讀方式研究[J].高考，2020（28）：46-47.

[2]李麗君.高中語(yǔ)文主題閱讀探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）：119.

（作者單位：福建省仙游第一中學(xué)）