郭勇

摘 ? 要： 高職教育機制的改革目標是將教育立足于應用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新能力、拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面實行針對性機制改革目標設(shè)計。同時，建設(shè)高職教育機制保障體系，實現(xiàn)對多方資源有序管理的同時，建立社會各級勞動單位、教育機構(gòu)與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，提高面向?qū)W生群體的教學質(zhì)量及教學全過程的銜接性，并采用完善教育機制學科內(nèi)容的方式，對社會研究、科研服務、定性人才等方面內(nèi)容進行重構(gòu)，為學生提供針對性服務。此外，在考核中加強對學生的思想政治評價，根據(jù)人才建設(shè)、資金投入、資源保障等評估定性評價指標，實現(xiàn)對學生的多維度評價，實現(xiàn)教育機制的全面改革。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級 ? 高職教育機制 ? 人才培養(yǎng)

1.引言

教育機制是指高校在開展教學工作時，教學中不同環(huán)節(jié)或各個模塊之間的關(guān)系及多元化形式的運行方式，主要包括教育層次劃分、教學形式、教學對外展示的功能三種基本類型。這三種構(gòu)成教育機制的本體在教學結(jié)構(gòu)中有著不同的表達方式，但在實際應用中這三者又存在一定的必然聯(lián)系[1]（133-134）。從教育市場的長遠發(fā)展角度分析，高職教育主要包括宏觀教育、微觀教育與中觀教育，在教學實際工作中，按照“行政—計劃—實施”的協(xié)同育人模式，對教學工作提出相關(guān)指導。同時為了將教學中的多個環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，教育機制中同時存在獎勵機制、促進機制、監(jiān)督機制與服務機制等，這些在不同功能的教育模塊構(gòu)成了校內(nèi)完整的教學模式。并且在研究中應區(qū)分教育機制與教育體系，這兩者在本質(zhì)上存在顯著區(qū)別，但又在面向?qū)W生時存在較大的相似之處，因此開展教育機制的深入探究，可有效地把握教學工作的進展規(guī)律，以此為完善教學相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。尤其在當下這一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊時代，高職教育為了滿足社會變革的需求，遵循科學的歷史發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)按照當下的教學模式，對教育機制提出了相關(guān)的改革政策，盡管在一定程度上增強了教育市場發(fā)展的“源頭活水”，為經(jīng)濟的變革做出了一定貢獻[2]（165+210）。但由于當下教育市場擴張速度較快，經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展積累了較多問題。高等職業(yè)教育在這一背景下面臨著如何實現(xiàn)教育中分化與獨立發(fā)展的問題。隨著當下社會高等職業(yè)教育的普及，教育機制中一些潛在的問題在教學中愈發(fā)顯著。若不及時改善這些問題，極易導致教育市場的發(fā)展面臨危機。本文將基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景，開展高職教育機制改革措施的深入研究，并根據(jù)本文提出的改革措施嘗試實踐，以此進一步掌握教育機制中存在的問題，及時調(diào)整，實現(xiàn)教育機制的長期穩(wěn)定發(fā)展，提高面向?qū)W生群體的教學質(zhì)量及教學全過程的銜接性。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職教育機制改革的策略

2.1明確高職教育機制改革目標

針對教育市場高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，下面將從兩個方面開展高職教育機制改革目標的深入研究。一方面，高職技術(shù)型人才的培養(yǎng)應立足于應用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這里提出的應用型人才與以往的人才存在不同。即將人才教育的側(cè)重點置于教育廣義層面，不僅要求學生具備將理論知識應用于實際的能力，還要求學生在面對多變的市場時，具有隨機應變的能力及適應發(fā)展的能力。因此，在建設(shè)教育機制改革目標時，應加大對專業(yè)學位人才的關(guān)注度，調(diào)整人才理想培養(yǎng)比例為70%，并在人才培養(yǎng)實踐中做到目標設(shè)計多元化[3]（26-29）。尤其是在當下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級與更新的背景下，市場對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，具有應用本科學士學位或高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)證書的實踐型人才成為社會需求的主流勞動力。市場的這一變革趨勢在西方等發(fā)達國家已經(jīng)相對成型，但由于國內(nèi)教育市場的相關(guān)研究起步較晚，導致國內(nèi)市場尚未適應產(chǎn)業(yè)的變革趨勢[4]（1-5）。為了避免學生出現(xiàn)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，在教育機制建設(shè)中首先應調(diào)整改革目標與方向。

另一方面，對于高職定制型人才的培養(yǎng)，應將教育機制的目標建設(shè)立足于優(yōu)質(zhì)人才的選拔。在這一教育目標下，高職院校要以培養(yǎng)能擔當社會發(fā)展的人才為主要方向，要求此類人才進入社會后，可肩負起產(chǎn)業(yè)變革與轉(zhuǎn)型的洗禮，他們的發(fā)展將決定社會經(jīng)濟的宏觀變化趨勢[5]（130-131）。在建設(shè)教育機制目標中，應從創(chuàng)新能力、拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面實行針對性教育，并要求教育精益求精，不以數(shù)量為衡量標準，僅以質(zhì)量為評估依據(jù)，這也是保障我國高層次人才社會利益的主要方式。總之，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，教育機制改革目標的設(shè)計不再具備普及性，應根據(jù)不同學生的能力與行為特點，劃分人才批次，在保障人才與市場供需平衡的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育機制的持續(xù)運行。

2.2建設(shè)高職教育機制保障體系

在完成上述教育機制改革目標建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了保障教育行業(yè)在市場的穩(wěn)定運行，下述將采用建設(shè)高職教育保障體系的方式，提高教育機制的自我保護與自動調(diào)整能力。其一，應建立高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深入融合的動力機制，整合地方經(jīng)濟發(fā)展政策，從市場實際需求角度出發(fā)，做到面向人才的教育體系與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一[6]（82-86）。例如，在保障體系建設(shè)中遵循區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、靈活性與多樣性的發(fā)展特點，實行對教育機制的有機管理。包括對教育過程中資源的管理、學生與專業(yè)教師個人身份信息的管理、合作企業(yè)發(fā)行項目的管理等[7]（86）。在此基礎(chǔ)上，在校內(nèi)教育資源網(wǎng)中搭建病毒入侵防御機制，避免外界及非法分子對高職教育相關(guān)信息的盜取。采用此種保障方式可有效提高學生對學校的歸屬感與認同感，學生可將全部精力投入專業(yè)學習中，以此給予教育機制運行質(zhì)量保障。

其二，加強地方政府與合作企業(yè)對高職教育機制的宏觀調(diào)控，加強三方機構(gòu)對教育工作的全過程監(jiān)督，為教育機制改革提供保障的同時，實現(xiàn)社會對其的統(tǒng)籌與規(guī)劃[8]（114-118+128）。例如，由地方政府制定減免與高職合作企業(yè)的增值稅費用，使企業(yè)轉(zhuǎn)移部分精力到高職人才培養(yǎng)計劃制訂工作中。同時，加強社會各級勞動單位、教育機構(gòu)與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，多方協(xié)同商議解決教育機制保障工作中存在的問題，實現(xiàn)校企合作不斷走向規(guī)范化與科學化。

2.3完善教育機制學科內(nèi)容

在建設(shè)高職教育機制的過程中，學校應考慮到每個學科、每個專業(yè)在教學中均存在不同的特點與人才培養(yǎng)要求[9]（51-54）。傳統(tǒng)的學科內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當下社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，因此“一刀切”的學科內(nèi)容是行不通的。在當下社會背景下，只有按照不同專業(yè)學科的內(nèi)在規(guī)律及對應產(chǎn)業(yè)的需求方向，調(diào)整并重構(gòu)教育學科內(nèi)容，才能實現(xiàn)教育成果的有效輸出。例如，對于工科專業(yè)的學生，在建設(shè)學科內(nèi)容時，應將課堂內(nèi)容作為輔助教育內(nèi)容，將實踐教育內(nèi)容作為主修學科內(nèi)容，并根據(jù)不同專業(yè)學科的延展性，安排一兩門輔修學科。在此過程中，學生可根據(jù)自己的愛好及產(chǎn)業(yè)需求，挑選輔修學科。同時，高職的學科定位應從學校三大職能層面出發(fā)，根據(jù)社會研究、科研服務、定性人才等方面對學科內(nèi)容進行重構(gòu)。該學科的定位與學校整體管理體系存在密切聯(lián)系[10]（44-49）。例如，經(jīng)過定向?qū)W科后的人才培養(yǎng)，不僅可為地方提供服務，而且可為學科平臺繼續(xù)為原來行業(yè)部門工作提供服務。

2.4完善高職教育機制考核內(nèi)容

在面向?qū)W生的教育機制建設(shè)中，一些高職院校錯誤地將考核機制內(nèi)容與人才學歷聯(lián)系在一起，此種考核方式一味地強調(diào)面向?qū)W生的課堂講授，并根據(jù)授課內(nèi)容實行考核工作，造成MBA、MPA等高學位人才的質(zhì)量較低。為了改善現(xiàn)狀，下面將從兩個方面開展深入的研究。一方面，將分數(shù)考核方式轉(zhuǎn)換為“量化”與“質(zhì)化”考核方式[11]（40-41）。即在考核中加強對學生的思想政治評價，根據(jù)人才建設(shè)、資金投入、資源保障等評估定性評價指標，實現(xiàn)對學生的多維度評價。

另一方面，從學生參與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級層面分析，分析學生在教育中導出的成果。包括在教育全面實施過程中，學生是否存在建設(shè)性教學成果。并將教育機制評價分為過程性評價與形成性評價。過程評價包括學生的學習過程、學生參與教學活動的積極程度、完成課時簽到情況等[12]（165-166）。形成性評價主要指科目期末結(jié)業(yè)考試成績?？傮w來說，采用上述多元化的方式對教學成果進行評價，可有效控制教學質(zhì)量與教學進度，以此確保教學全過程的效率。

3.實踐效果研究

本章將針對上述提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職教育機制改革策略，進行相關(guān)實踐效果的進一步研究。

隨著高職教育機制改革目標的明確，越來越多的學校重構(gòu)了在市場的辦學定位，無論是面向?qū)W生的教育方向還是教育側(cè)重點，均提出了對應的整改措施。并以學生為調(diào)研對象，由學校采用發(fā)放問卷的方式收集了部分學生對于教育機制改革目標的反饋意見，在抽樣調(diào)查中超過80%的學生表示，調(diào)整后的教育機制目標使他們對學科學習更加感興趣。并且大部分學生表示，在高校協(xié)同育人期間，他們的學習思路更加清晰，在教育全過程中，教師在課堂上表述的教育內(nèi)容針對性更強。

高職教育下保障體系策略的實施，使校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施的建設(shè)更加完善，無論是學校的一手教育資源，還是學生的個人信息，均可在校內(nèi)得到全面的保障。同時，在教育全過程實施中，學生表示不同章節(jié)的教學內(nèi)容銜接性更強了，因此學生對于理論知識的掌握更加牢固，最終輸出的教學成果質(zhì)量性更高，進一步證明了高職教育機制改革的必要性。

教育學科內(nèi)容的不斷完善，使教學框架更加豐富，在部分實踐效果研究中以教師為研究對象，調(diào)查后大部分教師表示，教學工作的實施更具備規(guī)范性。部分學生表示，學科內(nèi)容的完善滿足了不同學生群體對教學資源的需求，可以證明此方面的教育機制改革是十分有必要的。

教育機制考核內(nèi)容的規(guī)范化使教學相關(guān)工作更加豐富，在實施中不僅可實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)，還可以為下一步的教學工作指明方向。在對教育機制評價過程中，可根據(jù)學生學習中的薄弱點，提出相應的教改措施，以此保障教育機制與市場經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展。

4.結(jié)語

為了確保教育工作適應當下經(jīng)濟市場轉(zhuǎn)型的變化趨勢，各大高職院校紛紛響應號召，爭相申報了國家素質(zhì)教育試點職業(yè)院校，并嘗試整合學校在教育市場的實際占有率，提出多種教學改革措施。根據(jù)提出的改革措施，嘗試以市場內(nèi)某高職院校為試點實踐院校，開展教學機制應用實踐效果的研究?？傮w來說，教育機制的改革對于教學中相關(guān)工作的實施是具有一定推動作用的，只有整合當下經(jīng)濟市場的發(fā)展趨勢，調(diào)整教育機制的發(fā)展方向，完善教學體系，解決教學工作中人力物力資源不足的問題，才能實現(xiàn)面向不同學生群體教育工作的持久發(fā)展。

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