莫建娣

【摘要】地理即生活，生活即地理。源于生活實際的旅游情境，具有客觀、真實、有趣等特點，本文主要探析在初中地理課堂開展旅游主題情境教學的可行性，為區(qū)域地理的深度教學提供一種有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】旅游情境;區(qū)域認知;深度學習;課堂效率

隨著各學科教學目標進一步的提升，初中地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為推動地理學科改革的重要理念，其中，區(qū)域認知能力的提升是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊設(shè)置學習一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，顯然不能代表整個世界地理區(qū)域知識的學習;同樣，義務(wù)教育人教版《地理》八年級下冊設(shè)置學習中國地理差異、認識省級、省內(nèi)區(qū)域，顯然也不能代表整個中國地理區(qū)域知識的學習。這兩冊教材設(shè)置的目的是不僅讓學生了解洲、地區(qū)、國家和省市的具體知識，更重要在于把握區(qū)域地理的學習方法和思想，從而運用其去分析、解決其他區(qū)域的學習。這種區(qū)域地理認知能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，而是在高效的地理課堂教學中潛移默化形成的。

旅游情境教學是從教師的教學目標出發(fā)，根據(jù)學生發(fā)展和認知特點，把一定的教學內(nèi)容融入到游歷某區(qū)域的情境之中，使學生在有利的條件下完成該區(qū)域地理認知的學習目標，是實現(xiàn)初中地理高效課堂的一個有效途徑。旅游情境教學策略的開展包括四個環(huán)節(jié)，下面以人教版地理七年級下冊《歐洲西部》第二框題“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”為例，從“借助典型地理事象，創(chuàng)設(shè)情境”“探索新知，設(shè)置核心問題展開情境”“運用思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，歸納情境”“回歸生活，升華情境”四個環(huán)節(jié)做了一些探討。

一、借助典型地理事象，創(chuàng)設(shè)情境

教師把區(qū)域內(nèi)的典型地理事象拋出，引導學生主動做出思考，結(jié)合已有認知水平，依循地理知識與知識間的聯(lián)系，尋找線索，追根溯源。例如，在學習《歐洲西部》“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”時，典型地理事象可以圍繞“歐洲人酷愛牛羊肉”的飲食習慣入手 ，設(shè)置情境《美食知農(nóng)業(yè)》。教師在屏幕上展示一些歐洲特色美食圖片，如，“英國焗烤牛肉”“瑞士奶酪火鍋”等 ，進而提出問題 ：當我們到歐洲西部旅游時，品嘗當?shù)靥厣朗?，常見“牛排”“羊腿”“奶酪”等食品，這種飲食習慣與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么聯(lián)系？由于這些美食都是學生熟悉的事物，學生的學習熱情瞬間被激發(fā)起來，形成良好的學習動機和態(tài)度。此環(huán)節(jié)要求學生自主思考，具有從區(qū)域的視角認知地理事象的意識與習慣 。

二、探索新知，設(shè)置核心問題展開情境

帶著對典型地理事象的種種疑惑，學生自主思考，有了自己的思路之后，加入到集體討論當中，通過小組討論交流、查閱圖表資料等形式，生生合作、教師點撥，進行探究、協(xié)助、對話、分享。學生在表達自己觀點的同時，對知識進行認知中的整合處理，并同時補充自己的觀點，進而找到問題的答案，解決問題，從而形成解決問題的批判思維以及創(chuàng)新能力。

例如，講授“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞教學重點設(shè)置兩個核心問題引導學生進行探究思考：

問題情境 1：導游小歐給我們安排了一頓充滿歐洲味的豐盛晚餐，同學們想一想有哪些食物呢？（核心問題1：為什么歐洲西部的畜牧業(yè)高度發(fā)達？）

問題情境2：為什么歐洲西部的人們大多喜歡戶外的休閑與運動？ （ 核心問題2：歐洲西部為什么能形成大面積分布的溫帶海洋性氣候？）

分解重難點知識的情境可以區(qū)分層次，有助于學生降低學習難度，實現(xiàn)學生學習層次的逐級提升。此環(huán)節(jié)教師可充分利用小組合作和情境教學，讓學生在不同區(qū)域情境中掌握學習區(qū)域的基本方法，培養(yǎng)選擇搜集恰當資料——分析資料——綜合分析區(qū)域特征形成分析區(qū)域的思維習慣。

三、運用思維導圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，歸納情境

對于初中生而言，每周2課時，幾乎每課時是新的知識需要學習，這種學習狀態(tài)如果做不到對知識及時整理和歸納，往往存在知識孤立或是凌亂的狀態(tài)。學生在理解各地理要素之間的聯(lián)系時，不易形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。主要表現(xiàn)在，相當一部分同學上課時由于知識點少，難度較小尚且能夠理解，但是做題時地理知識張冠李戴，特別是綜合題答題片面，不具備區(qū)域知識體系，更不要說體現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)。所以教學中幫助學生搭建知識框架，培養(yǎng)區(qū)域知識、學習方法的歸納分析能力，有利于幫助學生提高區(qū)域認知素養(yǎng)。

最簡單的知識歸納是每節(jié)課的小結(jié)，讓學生及時總結(jié)本節(jié)課的知識，并找出本節(jié)課的關(guān)鍵詞，在總結(jié)中鍛煉學生發(fā)掘重點知識的能力。此環(huán)節(jié)教師可以采用思維導圖的形式將知識的因果關(guān)系及時總結(jié)，讓學生在知識歸納中體現(xiàn)從區(qū)域的視角認識地理知識，體現(xiàn)認識區(qū)域采用的方法，只有實現(xiàn)正確全面的區(qū)域認知，才能形成正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。

四、回歸生活，升華情境

區(qū)域地理知識的學習中很多地理特征的分析、評價、預(yù)測和身邊生活地理相聯(lián)系，回歸生活探究區(qū)域另一典型地理事象更有助于學生知識的遷移應(yīng)用與情感的升華，深化區(qū)域地理的認知教學。

“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”這部分內(nèi)容學習完之后，教師繼續(xù)設(shè)計問題情境：除了美食，歐洲人的餐桌上還常見葡萄酒，為什么他們那么喜歡喝葡萄酒呢？結(jié)合問題情境拓展提升——歐洲葡萄酒聞名世界，試分析其生產(chǎn)的優(yōu)勢條件。設(shè)置意圖是引導學生理解歐洲西部的另一典型氣候類型——地中海氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)、生活的影響。

綜上所述，在初中區(qū)域地理學習中，教師根據(jù)教學內(nèi)容恰當設(shè)計旅游主題情境的問題鏈，能引導學生基于生活已有的、經(jīng)驗構(gòu)建新知識的邏輯體系，感悟知識的內(nèi)涵，掌握自主探究問題的方法，從而促進其思維水平的不斷發(fā)展，達到系統(tǒng)學習的目的，為身心健康和學業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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