覃素引

語文教學(xué)中，課堂上的有效提問是提高語文課堂效率的有效方式。提問是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠合理設(shè)計提問，那么學(xué)生的思維就會被激發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。反之，提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，甚至?xí)氯麑W(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學(xué)提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

一、 有效備課，是有效課堂提問的前提

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點、難點，全面落實三維目標(biāo)。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。

二、提問要有計劃性

一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。 例如，在教學(xué)一年級語文上冊《雪地里的小畫家》一文時，我在課前精心設(shè)計了四個問題：1.雪地里來了誰？他們在干什么？2.為什么他們會畫這些作品？3.誰沒有來，為什么？4.還有可能誰來，他們也會畫竹葉|梅花、楓葉、月牙？通過學(xué)生對這五個問題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓了他們的思維。

三、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點和文章精彩之處。提問要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學(xué)會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

四、提問要難易適度

提問要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學(xué)生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設(shè)計得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

五、問題要面向全體學(xué)生

對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動流暢。 例如，我在教學(xué)三年級上冊《大作家的小老師》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“ 薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”時，我適時提問：“這時候薩沙會怎么想，她這么做的？”，一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當(dāng)讀完全文后，我又問：“你覺得自己是最弱小的嗎？”學(xué)生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發(fā)言很活躍，真正理解了弱小的意義。

六、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，改進(jìn)課堂上的提問方式，對學(xué)生進(jìn)行合理有效的提問，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個人能力的發(fā)展，增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果。