陳慶文 姜淑珍 張爽

【摘要】針對高校本科數(shù)學人才培養(yǎng)目標總的需求，我們以建構主義學習觀為指導，以課堂教學設計為抓手，探索了民辦高校數(shù)學課堂教學的“一體五點”教學設計模式，目的是在民辦本科課堂教學中加強學生的問題意識和數(shù)學化能力的培養(yǎng).

【關鍵詞】課堂教學，點線面，模式設計

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃智庫研究專項課題“基于就業(yè)能力提升的民辦高校數(shù)學本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（課題編號：ZK1836）階段性成果.

在數(shù)學教學中，特別是在民辦高校數(shù)學本科教學的非“幾何”類課程中很少見到以問題驅動理論來指導實踐教學的模式，因此，探索問題驅動在民辦本科數(shù)學教學中的教學設計模式就顯得尤為重要.

一、模式的提出

針對民辦本科數(shù)學人才培養(yǎng)目標總的需求，貫徹以學生為主的教育理念，以建構主義學習觀為指導，以課堂教學設計為抓手，以培養(yǎng)學生能力、提高課堂教學效果為目的，提出基于問題驅動的、適合民辦本科數(shù)學課堂教學的“一體五點”教學設計模式.

1.一體：“體”就是以問題為整個數(shù)學課堂教學過程的一個載體，強化民辦本科數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng).

2.五點：“點”就是緊扣五個關鍵點：切入點—驅動點—中心點—落腳點—拓展點.這里所說的“切入點”是指從一個實際問題的提出入手，引入課題，所說的“驅動點”是指以問題的分析驅動教學，為了解決問題，就需要學習新知識，所說的“中心點”是指以解決問題所需要的數(shù)學知識為核心的重點內(nèi)容，不能偏離數(shù)學本源，所說的“落腳點”是指以問題的最終解決為落腳點，暫時告一段落，所說的“拓展點”是指以進一步的實踐應用為延展，來延伸整個課堂的教學過程.

綜合起來就是：緊扣五個關鍵點，突出一個問題為載體，實現(xiàn)知識能力全面發(fā)展的課堂設計目標.

二、實踐應用

對民辦本科數(shù)學教學中“可分離變量的微分方程”教學內(nèi)容進行框架設計如下：

三、預期目標

通過本模式的教學設計，旨在讓學生掌握知識的同時，增強學生學習興趣.在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，改變“數(shù)學無用”的思想，提升將實際問題數(shù)學化的能力.優(yōu)化設計理念，由僅僅重視知識傳遞向重視認知生成轉變，提高教師課堂的設計能力與效率.

【參考文獻】

[1]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅動的數(shù)學教學[J].高等數(shù)學研究，2004（3）：8-10.

[2]陳慶文，張雪鑫.士官高等職業(yè)技術教育高等數(shù)學課堂教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2014.