在初中語(yǔ)文課堂上，利用合作小組的形式能夠使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在和諧的氛圍中積極地進(jìn)行思考、交流、提高。

一、“三Z”概述

（一）概念

1.智組——小組組建智能化

智組指的就是在教學(xué)過程中，教師就可以充分利用一些信息手段來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，教師也可以靈活利用電子書包、微信平臺(tái)等等來進(jìn)行輔助教學(xué)。通過各種方式使得小組組建更加的智能化，讓學(xué)生能夠更好地利用時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用好課堂上的時(shí)間，利用好課余的時(shí)間，利用新技術(shù)來提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

2.智主——小組構(gòu)成層次化

在分組時(shí)，教師就可以把學(xué)生按照學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，這樣就能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的作用。在小組合作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)貙?duì)中等生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，讓學(xué)優(yōu)生能夠更快的成長(zhǎng)，讓中等生能夠進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)困生能夠快速的趕超。

3.智慧——匯聚三方合力

在小組合作中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生相互之間也需要進(jìn)行幫助，家長(zhǎng)也需要參與到其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，這樣才能夠讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生形成合力，讓多方的智慧能夠相互匯聚。在這一過程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過微信群、表?yè)P(yáng)欄等等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

（二）特征

1.搭建多智課堂，展示教師的能力

在教學(xué)過程中教師要把課講清楚，就需要研究教學(xué)的藝術(shù)，要在課堂上利用多種提問的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，要注意提問的充分性、層次性、啟發(fā)性等等。教師也要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一個(gè)完整的課堂需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用也是極其重要的。教師對(duì)學(xué)生小組及時(shí)了解，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的解答，才能有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.利用多種載體培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在平時(shí)教師就需要利用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生能夠意識(shí)到緊張感，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們能夠向同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師就可以利用多種載體，全方位的展示一些表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在課堂上教師就需要讓學(xué)生具有存在感，因此就需要研究小組合作的具體策略，讓學(xué)生能夠有能力參與到其中，教師也需要有方法、有策略，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)教師也需要研究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和策略，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“三Z”合作小組的構(gòu)建與實(shí)施

（一）合理構(gòu)建合作小組，增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力

在小組合作學(xué)習(xí)中，許多老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組往往并不夠科學(xué)。例如，在分組時(shí)，可以利用以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行實(shí)際的操作。首先，假設(shè)班級(jí)內(nèi)有40名學(xué)生在考試，就可以把班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)前十的學(xué)生和語(yǔ)文成績(jī)后十的學(xué)生分出來，讓他們來相互進(jìn)行組合，結(jié)合興趣愛好以及他們的性格、性別等等因素，要把各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的學(xué)生放在同一個(gè)小組。然后教師就可以把剩余的20名學(xué)生以兩人一個(gè)小組的形式進(jìn)行搭配，要保證兩個(gè)學(xué)生盡可能的具有不同的興趣愛好，具有不同的性格和性別，然后把兩人小組和前面已經(jīng)分好的兩人小組進(jìn)行合并，形成四人小組。組成小組之后，教師也需要計(jì)算小組內(nèi)學(xué)生的總分，保證各個(gè)小組之間的總分差異不超過十分，這樣就能夠讓每一個(gè)小組的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線上。教師需要保障每個(gè)小組內(nèi)有男生也有女生，教師可以讓學(xué)生自行推選小組長(zhǎng)，在這一過程中教師就不需要多加干預(yù)。通過這種方式合理的構(gòu)建合作小組，增強(qiáng)小組凝聚力。

（二）充分運(yùn)用多維載體，彰顯小組靈活性

在利用電子書包、微信、網(wǎng)絡(luò)等多種載體基礎(chǔ)上，就能夠讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加的靈活，讓學(xué)校、家庭和學(xué)生更好地利用多維載體進(jìn)行合作。由于小組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)比較少，他們交流的時(shí)候也更加方便，形式更加靈活，因此利用微信、電子書包和互聯(lián)網(wǎng)等等作為載體就能夠讓他們?cè)谌我鈺r(shí)間內(nèi)進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間上的束縛。建立班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而微信群的用處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。例如，教師可以讓小組長(zhǎng)作為微信的群主來建立微信群，而教師、家長(zhǎng)則以普通群?jiǎn)T的身份加入到其中，在小組微信群內(nèi)小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集工作和整理工作，以及信息發(fā)送的工作。而微信群的交流方式靈活多樣，不僅可以用文字進(jìn)行交流，同樣還可以發(fā)一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，用文字描述不清的同樣還可以用語(yǔ)音或者視頻進(jìn)行描述，這種多樣化的形式非常有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題時(shí)，就可以通過微信進(jìn)行交流，這樣就能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一部分問題，對(duì)于一些沒有解決的問題，則可以由小組長(zhǎng)進(jìn)行收集，進(jìn)行小組間的合作與分享。除了信息發(fā)送和數(shù)據(jù)收集之外，群主還有成員管理的工作，微信群同樣也是需要秩序和規(guī)矩的，小組長(zhǎng)也要對(duì)群中成員進(jìn)行秩序管理。在這個(gè)過程中，小組長(zhǎng)與教師也要進(jìn)行有效的溝通交流，組長(zhǎng)也要及時(shí)向教師反饋其他學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。因此，學(xué)校、家庭和學(xué)生充分利用多維載體進(jìn)行合作，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)變得更加的靈活。

（三）教師進(jìn)行提問教學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)性

在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師也需要注意教學(xué)的方式，在授課時(shí)需要研究各種提問的方法，要照顧到全體學(xué)生，同時(shí)也要能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合問題進(jìn)行熱烈的討論。教師要把學(xué)生放到課堂主體的地位上，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的交流思考，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文開展合作學(xué)習(xí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多樣性的課堂教學(xué)模式發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)。例如，在初中作文教學(xué)《童趣》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生來交流自己童年遇到的有趣故事，首先由教師作為班級(jí)代表進(jìn)行發(fā)言，所以說自己童年時(shí)的趣事。教師可以首先提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在回想你們的童年，感覺它是什么顏色的呢？”學(xué)生七嘴八舌開始討論了，教師再說：“我的童年呀，那可是彩色的呢，下面先讓我來說一說我的童年是什么樣子的?！边@樣的提問首先激發(fā)起了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對(duì)自己的童年進(jìn)行了回憶，學(xué)生平時(shí)接觸到的語(yǔ)文老師都是站在講臺(tái)上教自己知識(shí)的，而在這一時(shí)刻，語(yǔ)文教師加入到了學(xué)生之中，和學(xué)生談起了自己小時(shí)候的趣事，這是多么有意思的一件事呀，學(xué)生的興趣立刻就來了。教師說完之后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，在此基礎(chǔ)上教師就可以提出問題，讓學(xué)生來思考這篇文章中描寫童年趣事的一些方法。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，研究各種提問的方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)觀

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在困難，教師在了解他們學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，就可以對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于一些在討論中不愿意交流的小組教師也可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者參與到他們的討論當(dāng)中來。同時(shí)教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在課堂上可以讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。例如，在討論某一個(gè)問題時(shí)，教師就可以讓某一位學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見，在他發(fā)言之后，教師還可以提問有沒有哪位學(xué)生認(rèn)為自己講的比他還好，這樣就能夠讓學(xué)生主動(dòng)去上臺(tái)發(fā)言。之后教師可以針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)。教師可以充分利用教師記分手冊(cè)，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表以及家長(zhǎng)微信群等等構(gòu)建和諧良好的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)斗志，根據(jù)手冊(cè)記錄，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并加以分層指導(dǎo)，促進(jìn)提高。教師還可以通過一些優(yōu)秀作品的展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足之處，同樣向著這些優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)努力，終有一天，自己的作品也會(huì)被展示在班級(jí)中的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，利用小組合作的方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去探索全新的合作教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[]本文系（2019年浙江省杭州市西湖區(qū)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題）《智組·智主·智慧：數(shù)字化背景下的“三Z”語(yǔ)文合作小組構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題編號(hào) 18QZG09）階段性研究成果/研究成果之一。]

汪黎明，浙江省杭州市翠苑中學(xué)教師。