課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?！疤釂枴卑艘苫蠛徒饣髢蓚€方面，也界定了“教”和“學(xué)”的傳達和領(lǐng)會。“解惑”因“提問”而生，“解惑”與“提問”息息相關(guān)。問題建立的同時也就建立了答案生成的預(yù)設(shè)，建立了課程的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程。

一、提問是重要的課堂教學(xué)策略

教育就是在問題中產(chǎn)生的，有了問題才需要教育;教育不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，還要讓學(xué)生在問題解決中產(chǎn)生更大的問題，用問題推動學(xué)生進行更高智慧水平的加工、學(xué)習(xí)。

問題是點燃學(xué)生思維的火花，課堂提問作為初中語文教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，更是“有效教學(xué)的核心”。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的語文問題是增強語文課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。語文教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，消除不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)語文課堂提問的優(yōu)化。

二、提高課堂提問的有效性策略與方法

在探究提高課堂提問的有效性的策略之前，我們必須搞清楚怎樣判斷提問的有效性。它是我們制定策略的重要理論依據(jù)。怎樣判斷提問的有效性呢？其主要標(biāo)準(zhǔn)是：1.是否激發(fā)了學(xué)生的智慧策略的形成;2.是否引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索;3.是否促進了學(xué)生心智發(fā)展;4.是否讓學(xué)生真正成了主動者;5.是否有利于教學(xué)的組織、深入。

依據(jù)課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)，我們可從從教學(xué)法和心理學(xué)的兩個角度思考策略問題。

（一）課堂提問要對預(yù)設(shè)問題進行設(shè)計推敲

課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計“好”問題?！昂谩眴栴}要從以下方面去推敲：

1.設(shè)計課堂問題要精心設(shè)計問點

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計問點。

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇課文，可以從標(biāo)題入手來設(shè)計幾個關(guān)鍵問題：魯迅說悲劇是把有價值的東西毀滅給人看，本文所寫的是什么被“毀滅”的悲??？他的價值體現(xiàn)在哪里？為什么？以這樣幾個小問題，極為準(zhǔn)確地抓住了文章重點，來引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。這樣的提問改變了學(xué)生被動接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣。

（2）抓住文本的疑難點提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。例如：魯迅的小說《社戲》，最后一段寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲?！币赃@一段為切入點，設(shè)計以下問題：小說中寫的戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？為什么作者會有這樣的感受？讓作者真正回味的是什么呢？圍繞這幾個問題，學(xué)生自讀課文，認真探討，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、無拘無束、天真爛漫的童年生活。這樣設(shè)計問題，就能使學(xué)生通過深入閱讀落實重點，突破了難點。

（3）抓住文本的核心點提問。文眼，是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是文章的核心，往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。抓住文眼進行問題設(shè)計，具有“涉點少，及面廣”與高屋建瓴、綱目清楚等優(yōu)勢。如楊絳先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@段話是全文的點睛之筆，其中“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句，巧妙地把楊絳一家與老王交往的點滴事情，升華到情感的境界，耐人尋味，可稱為文眼。教學(xué)中，可以抓住這個文眼句設(shè)計問題展開教學(xué)。

2.設(shè)計課堂問題要把握好以下“兩度”

（1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的，而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點不突出，難點得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

（2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂問題時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

因此，上課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，即設(shè)計問題時應(yīng)設(shè)問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情。提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。

3.設(shè)計課堂問題要做到生活化

語文教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是感性化的語文模型，語文教師如果將這些抽象的知識和生活背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗語文知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到語文就在他們身邊。生活化的問題不僅把抽象的問題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到了語文就在身邊。

4.設(shè)計課堂問題要做到面向全體

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此提問應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答，要予以肯定并表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要幫助學(xué)生樹立信心，作出積極的評價，并盡可能再給他一次答問成功的機會。教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的，其原有的認知結(jié)構(gòu)得到了肯定和強化，教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍，可采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e誤的，也要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。教師恰到好處的肯定或表揚，會繼續(xù)激活學(xué)生的思維活動，使思維張開翅膀，自由翱翔。

（二）課堂提問要掌握好提問的技巧

1.把握提問時機

教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。

問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。課堂的設(shè)問不是為問而問的，應(yīng)把握時機，誘發(fā)思考。“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。把握發(fā)問時機要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注三方面：一是學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機;二發(fā)問時機應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能情緒化地“罰問”。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣和句式

在某種意義上說，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)接受、理解、思考水平與課堂發(fā)問選用的句式有較大關(guān)系。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且能加強師生之間情感認同，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師無論是創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，引導(dǎo)探究開闊思路，歸納演繹，概括新知都應(yīng)考慮問句的形式。

3.準(zhǔn)備必要的候答

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。

候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的語文知識，從已有認知結(jié)構(gòu)中提取并與問題相關(guān)信息進行分析、比較、做出決策等一系列的思維活動。

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案;學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少;學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答;學(xué)生會提出更多的問題;學(xué)生的評論會顯示更自信;學(xué)生的成就感明顯增強。

語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

陳明，江蘇省連云港市贛榆實驗中學(xué)教師。