王海迪

[摘要]《新聞學(xué)概論》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些亟須解決的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)ⅰ缎侣剬W(xué)概論》的應(yīng)用性、實(shí)踐性和發(fā)展性凸顯出來(lái)。閱讀經(jīng)典、查找案例、參加競(jìng)賽、參加實(shí)踐均是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，在實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和探索精神。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;新聞學(xué)概論;應(yīng)用與創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based Teaching）是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，最初由范德堡大學(xué)（Vanderbilt University）認(rèn)知與技術(shù)小組提出來(lái)的，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生的參與和融入，有助于全面提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中應(yīng)用和創(chuàng)新的必要性

《新聞學(xué)概論》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些亟須解決的問(wèn)題：學(xué)生知識(shí)面窄，文字功底薄弱，對(duì)理論課程學(xué)習(xí)積極性不高，平時(shí)更關(guān)注社會(huì)和娛樂(lè)類(lèi)新聞，而對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等其他方面新聞的關(guān)注度低;教師缺乏教學(xué)熱情，照本宣科情況嚴(yán)重，教學(xué)方法不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展;課程缺乏特色，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)ⅰ缎侣剬W(xué)概論》的應(yīng)用性、實(shí)踐性和發(fā)展性凸顯出來(lái)，對(duì)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生良好效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程任務(wù)設(shè)計(jì)

課程任務(wù)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分，課前任務(wù)主要包括自主預(yù)習(xí)，課中任務(wù)包括回顧、導(dǎo)入、講解、案例、啟示、應(yīng)用六個(gè)部分，課后任務(wù)包括鞏固、提高、拓展三個(gè)部分。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一在課堂中的每一個(gè)部分，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”最終實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

每一項(xiàng)任務(wù)的主要步驟包括：設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、接受任務(wù)、完成任務(wù)和任務(wù)評(píng)價(jià)。

（一）鞏固馬克思主義新聞思想教育

習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)、全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議等多個(gè)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞教育工作的重要性。新聞傳播類(lèi)專業(yè)的學(xué)生要對(duì)新聞理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，《新聞學(xué)概論》就是要打好后續(xù)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將馬克思主義新聞思想貫穿課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^，形成正確的價(jià)值判斷，并打牢思想政治基礎(chǔ)。

為解決馬克思主義新聞?dòng)^在課堂教學(xué)中效果不突出的問(wèn)題，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生布置課下閱讀《馬克思主義新聞?dòng)^十二講》《習(xí)近平新聞思想講義》《習(xí)近平新聞?shì)浾撍枷胍摗返认嚓P(guān)著作和系列講話的任務(wù)，課上結(jié)合經(jīng)典案例對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)述，讓馬克思主義新聞思想真正入腦入心，使學(xué)生潛移默化地對(duì)馬克思主義思想產(chǎn)生深刻認(rèn)同，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中切實(shí)踐行。

（二）融合案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是新聞學(xué)專業(yè)課程最常使用的一種教學(xué)方法，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。案例教學(xué)模式堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)去，創(chuàng)新教學(xué)模式。以講授“新聞?wù)鎸?shí)”一節(jié)為例，向?qū)W生布置核實(shí)案例真實(shí)性的任務(wù)，案例的選擇要符合時(shí)新性、典型性和貼近性的要求，讓學(xué)生自主查閱資料并找出佐證案例真實(shí)性的資料，思考此類(lèi)新聞出現(xiàn)的內(nèi)在原因。任務(wù)完成后，學(xué)生需要案例展示，要求學(xué)生闡述從哪些角度和線索對(duì)新聞信息進(jìn)行核實(shí)，在資料查找過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，通過(guò)哪些方法解決了問(wèn)題等。學(xué)生分組對(duì)其闡述發(fā)表看法，讓學(xué)生在思想碰撞中發(fā)散思維。最后，教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步對(duì)案例進(jìn)行解析。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法只是簡(jiǎn)單由教師介紹案例、學(xué)生閱讀探討、教師解答三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，效果不明顯。將案例教學(xué)融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生親自參與查閱資料、思考和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的情景和可能出現(xiàn)的問(wèn)題都有了真切的認(rèn)知和體會(huì)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息搜集能力等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，幫助學(xué)生掌握解決新聞信息在傳播過(guò)程中出現(xiàn)各種實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧。

（三）積極參加專業(yè)比賽

在課中和課后向?qū)W生布置與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)，以賽促學(xué)，以賽代練，既能促進(jìn)學(xué)生吸收課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)科視野，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生可以參加的專業(yè)比賽主要有中國(guó)數(shù)據(jù)新聞大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、創(chuàng)意傳播大賽、大學(xué)生微電影大賽、創(chuàng)意傳播大賽等，這些比賽涉及從《新聞學(xué)概論》等課程中學(xué)到的廣告策劃案、數(shù)據(jù)新聞、平面設(shè)計(jì)、人文知識(shí)表達(dá)等專業(yè)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融合在一起，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)綜合能力。如果學(xué)生在比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，可以使學(xué)生獲得自豪感，增加其就業(yè)的籌碼;如果沒(méi)有獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

以“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”為例，將大賽“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”公益命題融入課程“新聞職業(yè)工作者的職業(yè)道德”章節(jié)內(nèi)容中，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)，把競(jìng)賽的要求、形式和方法融入課堂教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由組隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行參賽作品創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作了“操控事實(shí)：我們以為的世界是媒體想讓我們看到的事實(shí)”、“媒介審判：沒(méi)有任何人可以凌駕在法律之上”等作品，將所學(xué)新聞學(xué)知識(shí)和比賽命題巧妙地結(jié)合在一起，并在比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。以學(xué)科競(jìng)賽為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課上與課下、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究的良性互動(dòng)。

（四）強(qiáng)化校內(nèi)外的實(shí)踐

新聞理論研究并不只是學(xué)術(shù)研究，更重要的是通過(guò)理論體系的建設(shè)和完善來(lái)總結(jié)、詮釋和指導(dǎo)實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的《新聞學(xué)概論》課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。把校內(nèi)外的實(shí)踐作為課堂的任務(wù)布置給學(xué)生，是學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的重要途徑，學(xué)生學(xué)以致用，切實(shí)增強(qiáng)“腳力、眼力、腦力、筆力”。在學(xué)習(xí)《新聞學(xué)概論》時(shí)，教師與學(xué)校官方微博、微信、廣播站等校園媒體進(jìn)行合作，安排學(xué)生到校園媒體實(shí)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“新聞學(xué)是什么？”、“為什么要學(xué)新聞學(xué)？”“怎樣學(xué)新聞學(xué)？”等問(wèn)題有了深刻的理解。例如，2019年“桂林網(wǎng)紅空姐”事件中，學(xué)校對(duì)此事的網(wǎng)絡(luò)輿情高度重視，在官方微博和微信平臺(tái)實(shí)習(xí)的學(xué)生參與了網(wǎng)絡(luò)輿情處理的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“新聞與輿論”有很大的幫助和影響。

校外實(shí)踐是在課程之外的任務(wù)，在媒體實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)媒體的認(rèn)識(shí)，對(duì)新聞事業(yè)的性質(zhì)、功能、作用、任務(wù)以及新聞工作的原則和要求有深刻理解。假期社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，是實(shí)踐育人的重要途徑。例如，在寒假向?qū)W生布置“對(duì)家鄉(xiāng)的一家或幾家媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）的媒體從業(yè)者進(jìn)行采訪，根據(jù)采訪內(nèi)容撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告”的假期社會(huì)作業(yè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城網(wǎng)、廣西新聞網(wǎng)等媒體進(jìn)行了采訪調(diào)查。“社會(huì)實(shí)踐+專業(yè)教學(xué)”的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和在社會(huì)中挖掘新聞線索的能力，并能使學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，拓寬就業(yè)渠道。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論和知識(shí)以后，自覺(jué)地參與新聞實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己理論學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備的不足，在以后的學(xué)習(xí)中針對(duì)不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)課。這樣，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與新聞實(shí)踐，就形成了一種良性互動(dòng)的關(guān)系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課程教學(xué)效果

在《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)改革中，閱讀經(jīng)典、查找案例、參加競(jìng)賽、參加實(shí)踐均是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，在實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和探索精神。

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用和創(chuàng)新使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在教師布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮了自身主觀能動(dòng)性，積極參加學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話和主體間性交往關(guān)系。面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生個(gè)體不同的內(nèi)心情感體驗(yàn)也被表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情

形式多樣的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和好奇心，在學(xué)科競(jìng)賽或?qū)嵺`中取得的成績(jī)讓學(xué)生產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。課程中布置的任務(wù)大多需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和探索精神

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生探究未知的和跨學(xué)科的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新媒體時(shí)代的環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造思維和探索精神。學(xué)生在參加學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐的過(guò)程中，思想的火花碰撞在一起，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互激發(fā)和啟迪，最終在作品上輸出自己的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造思維。

（作者：桂林旅游學(xué)院教師）

責(zé)編：姚少寶