錢(qián)桂梅

小說(shuō)與詩(shī)歌、散文、戲劇并稱(chēng)為“四大文學(xué)體裁”，它以塑造人物形象為中心，加上跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，是語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是諸多影視劇的原著作品。如何將這兩者有效地互動(dòng)和聯(lián)結(jié)起來(lái)呢？教師不妨在小說(shuō)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚耙曎Y源來(lái)豐富教學(xué)，通過(guò)擷取經(jīng)典片段、熏染畫(huà)面音樂(lè)、彌補(bǔ)文本空白、對(duì)比表現(xiàn)手法的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在欣賞影視資源的過(guò)程中賞析文本細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟小說(shuō)主題，挖掘內(nèi)在意蘊(yùn)，從而真正讓小說(shuō)教學(xué)“生動(dòng)”起來(lái)，建構(gòu)起生動(dòng)高效的高中語(yǔ)文課堂。

一、擷取經(jīng)典片段，賞析細(xì)節(jié)

在小說(shuō)里的一些經(jīng)典片段的教學(xué)中，鑒于學(xué)生的知識(shí)積累程度和思維認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生對(duì)于文字所隱含的那些深意、復(fù)雜的情感的理解和認(rèn)識(shí)可能沒(méi)有那么深刻。這時(shí)，教師就可以借助影視資源的方式，通過(guò)影音和文字的結(jié)合，讓學(xué)生在影視資源的融匯下更加全面地去賞析細(xì)節(jié)、把握內(nèi)容。

例如，雨果的《一滴眼淚換一滴水》這篇小說(shuō)，這是選自巨著《巴黎圣母院》的經(jīng)典片段。在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，小說(shuō)的內(nèi)容是卡西莫多在克洛德的唆使下想要攔路劫走愛(ài)斯梅拉達(dá)，被官兵抓住判受鞭刑的場(chǎng)景。這個(gè)行刑的場(chǎng)景如同一個(gè)看臺(tái)，各種角色紛紛登場(chǎng)，向我們展示人性的復(fù)雜與美麗。我們需要讓學(xué)生理解面對(duì)受刑的伽西莫多，看臺(tái)上的各類(lèi)人對(duì)他持有的態(tài)度，分析他們的人物形象和角色特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)伽西莫多、愛(ài)斯梅拉達(dá)、圍觀群眾及克洛德這四個(gè)代表角色逐一進(jìn)行分析之后，自己已經(jīng)有了判斷和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師再適當(dāng)利用多媒體的方式播放這個(gè)片段的影視資源，在影視呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面中，人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等都更為直觀的傳遞給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)人物的愛(ài)與惡的認(rèn)知更加強(qiáng)化。最后，教師再和學(xué)生一起板書(shū)進(jìn)行總結(jié)：群眾，也就是看客，他們是冷漠的;克洛德體現(xiàn)的是人性的冷酷、無(wú)情;愛(ài)斯梅拉達(dá)的身上是人性的寬容、善良、美好。就這樣，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物有了更加準(zhǔn)確的把握。

我們說(shuō)文字和影視哪個(gè)更能直擊人心呢？有時(shí)候可以是奉為圭臬的小說(shuō)經(jīng)典文字，有時(shí)候也可以是改編成功的優(yōu)秀影視作品。這兩者其實(shí)并不沖突，我們要善于在小說(shuō)教學(xué)中把影視資源當(dāng)做一種教學(xué)輔助工具來(lái)促進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)的經(jīng)典片段認(rèn)識(shí)得更加透徹和深刻，進(jìn)一步提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。

二、畫(huà)面音樂(lè)熏染，內(nèi)化情感

影視音樂(lè)是影視資源中必不可少的組成部分。在畫(huà)面呈現(xiàn)的視覺(jué)效果的基礎(chǔ)上，音樂(lè)能彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)的需求，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)和揭示情感有更強(qiáng)的感染力。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生感受和欣賞畫(huà)面音樂(lè)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角色的內(nèi)心活動(dòng)，感受情節(jié)的變化，體驗(yàn)用言語(yǔ)所不能表達(dá)的效果。

例如，還是以《一滴眼淚換一滴水》這篇小說(shuō)來(lái)講，教師在讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容時(shí)，可以按照學(xué)生的閱讀節(jié)奏播放這個(gè)小說(shuō)片段的影視音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)去熟悉文字、理解劇情、內(nèi)化情感。隨著音樂(lè)的推進(jìn)，學(xué)生的情緒也隨著劇情的進(jìn)展變得高亢、憤慨、驚訝、激動(dòng)了起來(lái)，沉浸在了音樂(lè)和文字共同營(yíng)造的世界里。在讀到克洛德的冷酷和殘忍時(shí)，音樂(lè)變得節(jié)奏緊張，鼓聲突出，學(xué)生對(duì)小說(shuō)后續(xù)的發(fā)展興趣更濃。在小說(shuō)的高潮里，愛(ài)斯梅拉達(dá)溫柔地把水倒在了伽西莫多張著的嘴里，音樂(lè)也變得柔緩抒情了起來(lái)，同學(xué)們的臉上也不由得露出了笑容，感受到了愛(ài)斯梅拉達(dá)身上體現(xiàn)的人性的寬容、善良、美好。就這樣，在畫(huà)面音樂(lè)的感染之下，學(xué)生的情感逐漸充沛和豐富了起來(lái)，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解也更加深刻和準(zhǔn)確，課堂的教學(xué)效果非常好。

在影視中，畫(huà)面音樂(lè)的選擇是以影視的題材、內(nèi)容、形式、風(fēng)格等為依據(jù)的，它在突出主題思想、表達(dá)人物情感等方面有其獨(dú)特的作用。教師要善于把這種具有教育價(jià)值的資源更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的刺激下強(qiáng)化小說(shuō)文字中傳達(dá)的情緒與節(jié)奏，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

三、彌補(bǔ)文本空白，領(lǐng)悟意義

影視資源在小說(shuō)教學(xué)中還有一個(gè)重要的作用，那就是彌補(bǔ)文本的空白。除了影視資源的改編對(duì)小說(shuō)的劇情、走向、結(jié)局的詮釋以外，借助影視資源的畫(huà)面呈現(xiàn)，學(xué)生能在理解文本的“言中之意”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其“言外之意”，這對(duì)小說(shuō)教學(xué)是有很大的幫助的，教師要把握好影視資源對(duì)彌補(bǔ)文本空白的深度教學(xué)作用。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，其實(shí)很多關(guān)于《紅樓夢(mèng)》這部名著衍生的電影、電視劇都較為成功，具有一定的教學(xué)促進(jìn)作用。在教學(xué)這節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們播放《林黛玉進(jìn)賈府》的影視資源片段，讓學(xué)生在觀看影視片段中多角度、全方位、有層次地感受林黛玉這個(gè)人物形象的容貌、神態(tài)、風(fēng)度，讓學(xué)生借由演員的表現(xiàn)，以林黛玉進(jìn)入賈府的行蹤為線(xiàn)索，在林黛玉見(jiàn)賈母與王夫人、邢夫人等的場(chǎng)景中，跟隨演員表現(xiàn)出來(lái)的所看、所思、所感，更加直觀地認(rèn)識(shí)林黛玉這個(gè)形象的聰慧知禮、心細(xì)如塵、多思多慮等性格特點(diǎn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這種方式在一定程度上能彌補(bǔ)文本空白之處，幫助學(xué)生把人物角色認(rèn)識(shí)得更加豐滿(mǎn)。

實(shí)際上“留白”是文本作者經(jīng)常采用的一種方式，文本中的空白之處是作者留給讀者的延伸想象、擴(kuò)展思維的空間，是讀者與文本深入溝通的隱藏橋梁。作為教師，我們要做的是利用和創(chuàng)新更加多元、更加豐富的形式幫助學(xué)生把這條溝通的橋梁搭建起來(lái)，讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟文本的深層次意蘊(yùn)。

四、對(duì)比表現(xiàn)手法，習(xí)得寫(xiě)法

基于小說(shuō)原著的影視資源一般都會(huì)有所改編，教師要能充分利用起這種影視資源與文本內(nèi)容之間的對(duì)比，也是能有效促進(jìn)教學(xué)的。在高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)導(dǎo)入小說(shuō)的影視改編資源，讓學(xué)生從畫(huà)面的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)到文字的描述，進(jìn)一步感受文本表達(dá)的魅力，為在寫(xiě)作中習(xí)得和借鑒作者的表達(dá)打好基礎(chǔ)。

例如，以沈從文的《邊城》這篇小說(shuō)來(lái)講，這篇小說(shuō)可以說(shuō)是沈從文的中篇小說(shuō)代表作，被譽(yù)為以小說(shuō)形式寫(xiě)成的無(wú)韻之詩(shī)，繪就的無(wú)彩之畫(huà)，這是作者用文字傳達(dá)的美感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師同樣可以播放《邊城》改編的影視資源，影視劇是以小說(shuō)劇情為基礎(chǔ)，將故事鋪開(kāi)來(lái)講的，很多的景物、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)在影視中是被簡(jiǎn)單略過(guò)的內(nèi)容，作者借文字傳達(dá)的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美在影視畫(huà)面中可能有所削弱。教師要讓學(xué)生在影視與文本的對(duì)比之間，進(jìn)一步感受作者文字表達(dá)的能力，體驗(yàn)文字的魅力，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景優(yōu)美舒展，寫(xiě)人親切真摯，敘事如歌如誦的高超寫(xiě)作技巧。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)沈從文的寫(xiě)作手法，找出文中最喜歡的一兩句話(huà)或者段落，展開(kāi)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得作者的寫(xiě)法。

如果教師能發(fā)揮好影視資源在小說(shuō)教學(xué)中的教育功能的話(huà)，影視資源在小說(shuō)教學(xué)中的作用和幫助是很大的。除了上述提到的取經(jīng)典片段、熏染畫(huà)面音樂(lè)、彌補(bǔ)文本空白、對(duì)比表現(xiàn)手法的教學(xué)方式以外，影視資源的可發(fā)揮空間和可利用程度還有待于我們的進(jìn)一步挖掘和實(shí)踐。在影視資源的輔助下，無(wú)論是在教學(xué)氛圍還是學(xué)習(xí)興趣方面，對(duì)學(xué)生而言都是一次積極的教學(xué)改進(jìn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，相較于文本形式而言，影視所帶來(lái)的視聽(tīng)審美感受對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力似乎更強(qiáng)。作為高中語(yǔ)文教師，一昧地去抨擊和抗拒文本的接受語(yǔ)境的變化并不是一種好的辦法。我們要做的應(yīng)該是去尋求影視資源和小說(shuō)文本教學(xué)之間的融匯點(diǎn)，借助影視資源的豐富性和感召力，激發(fā)學(xué)生探知文本、研討文字的興趣和積極性。同時(shí)教師還要不斷摸索和創(chuàng)新更有效的教學(xué)形式來(lái)發(fā)揮影視資源在小說(shuō)教學(xué)中的促進(jìn)作用，真正挖掘教學(xué)潛力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：江蘇太湖高級(jí)中學(xué)]