倪曉清

摘要：隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，但是目前并沒(méi)有與之匹配的職業(yè)資格證書(shū)可供學(xué)生獲取，給學(xué)生和教師造成困惑。本文分析提出，“1+X”證書(shū)制度的出現(xiàn)給學(xué)生提供了可供遵循的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，也為教師提供了可供參照的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)彌補(bǔ)了雙證書(shū)制度的缺陷。這是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)院校在推行“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中，要正確處理好1和x的關(guān)系，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)制度 雙證書(shū)制度 工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 育訓(xùn)結(jié)合

隨著中國(guó)制造2025計(jì)劃的提出，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)迎來(lái)黃金發(fā)展期，與之對(duì)應(yīng)的機(jī)器人相關(guān)人才的需求量也與日俱增，職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。自2011年常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)首開(kāi)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)后，各地職業(yè)院校紛紛效仿。對(duì)于這樣一個(gè)建立不過(guò)幾年的新專業(yè)，如何建設(shè)和發(fā)展才能更好地對(duì)接和服務(wù)產(chǎn)業(yè)，這是眾多院校都在思考的問(wèn)題。

一、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的開(kāi)設(shè)與相關(guān)證書(shū)的缺失

一般認(rèn)為，職業(yè)院校的辦學(xué)目的是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有一定知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，具體說(shuō)就是培養(yǎng)普通工人和技術(shù)工人。衡量這些工人職業(yè)技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)歷證書(shū)外，還有各種職業(yè)技能等級(jí)汪書(shū)。傳統(tǒng)專業(yè)諸如數(shù)控技術(shù)專業(yè)都有其相應(yīng)的技能證書(shū)：數(shù)控車（銑）初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，然而作為新專業(yè)的工業(yè)機(jī)器人卻遲遲沒(méi)有其相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。以筆者學(xué)校為例，2016年就獲批開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，能成為省內(nèi)第二家有資質(zhì)開(kāi)設(shè)此專業(yè)的學(xué)校，最初的榮譽(yù)感過(guò)后，剩下的就是迷茫了。從人才培養(yǎng)方案的制訂到招生、訂購(gòu)教材、專業(yè)課教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然有困難，大家都是摸著石頭過(guò)河，還是在摸索中過(guò)來(lái)了。眼見(jiàn)著第一屆學(xué)生已經(jīng)到了考工的時(shí)候，不論是學(xué)生還是教師面對(duì)能選擇的工種，或多或少都是失望的，因?yàn)闆](méi)有同等高度相關(guān)的職業(yè)技能汪書(shū)可考，不得不退而求其次地選擇了其他工種。從某種程度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)的開(kāi)設(shè)是不成功的。

二、“1+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生

人才培養(yǎng)的方向應(yīng)該是跟隨對(duì)應(yīng)專業(yè)所?？嫉穆殬I(yè)技能工種來(lái)的。為了獲取相應(yīng)的證書(shū)，專業(yè)課程也會(huì)相應(yīng)地有所偏重。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)由于一直沒(méi)有相應(yīng)的工種可考，專業(yè)課程的設(shè)置就沒(méi)有方向。直到2019年7月，在關(guān)于參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)第二批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的公告公示中，我們終于等來(lái)了“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人操作編程”這兩個(gè)工種。與專業(yè)高度相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的出現(xiàn)，為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生提供了可供遵循的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，也為教師提供了可供參照的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。歡欣鼓舞的同時(shí)，“1+X”證書(shū)制度這個(gè)詞匯也第一次進(jìn)入職教大眾的視野。

2019年2月19日，教育部新聞發(fā)布會(huì)提出一個(gè)新概念“新型證書(shū)”，“學(xué)歷證書(shū)+多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)= I+X”證書(shū)，是一種新型證書(shū)。兩者是一種什么樣的關(guān)系，怎樣結(jié)合在一起，怎樣實(shí)施，這是我們需要思考的問(wèn)題。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為目前的熱點(diǎn)綜合技術(shù)專業(yè)，如何利用“1+X”證書(shū)落實(shí)政策，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校需要探索的問(wèn)題。

乍一看，感覺(jué)“I+X”證書(shū)制度與職業(yè)院校已經(jīng)推行多年的雙證書(shū)制度（即學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)）是一個(gè)概念，其實(shí)不然。雙證書(shū)制度推行15年來(lái)，在實(shí)踐探索中不斷深化，在促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、提高就業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用，但隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)行雙證書(shū)制度逐漸暴露了一些問(wèn)題：證書(shū)覆蓋面不夠、不能及時(shí)跟隨科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化、培訓(xùn)模式證書(shū)管理存在體制機(jī)制不順等。這時(shí)，“I+X”證書(shū)制度應(yīng)運(yùn)而生，可以說(shuō)，雙證書(shū)制度為“I+X”證書(shū)制度提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，但“1+X”卻不是雙證書(shū)制度的延續(xù)和升級(jí)版。將“X”定義為“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，這與職業(yè)資格證書(shū)在概念、口徑以及劃分的等級(jí)層次上都是不同的。職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的國(guó)家汪書(shū)，是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必須具備的學(xué)識(shí)和技能的證明，不表示水平的高低，屬于準(zhǔn)入類證書(shū);而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則是一個(gè)汪明勞動(dòng)者所從事的崗位應(yīng)具備的技術(shù)能力的等級(jí)證書(shū)，有高低如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分，屬于評(píng)價(jià)類證書(shū)。

三、“1+X"證書(shū)制度的內(nèi)涵與作用

在“1+X”證書(shū)制度中，“1”是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校就讀時(shí)就已經(jīng)確定好了的學(xué)歷層次，而“X”這個(gè)職業(yè)技能等級(jí)的級(jí)別和數(shù)目確是不確定的，這個(gè)不確定因素主要受學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生自己的影響。學(xué)校層面，每個(gè)學(xué)校都有自己對(duì)學(xué)生設(shè)定的畢業(yè)條件。以筆者學(xué)校為例，一般要求學(xué)生取得所學(xué)專業(yè)要求考工工種的中級(jí)工，有的學(xué)校則可能會(huì)把高級(jí)工證書(shū)的獲取納入畢業(yè)條件。職業(yè)院校的辦學(xué)目的決定了職業(yè)院校必須與企業(yè)密切合作，人才的培養(yǎng)是按照用人單位的需求去培養(yǎng)的，那么職業(yè)技能等級(jí)的類型和級(jí)別也相應(yīng)地會(huì)根據(jù)企業(yè)的要求去選擇。

在職業(yè)院校里，學(xué)生的入學(xué)目標(biāo)多有不同。有的學(xué)生家境較好，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)什么規(guī)劃，只要能達(dá)到畢業(yè)要求就可以了;有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣且動(dòng)手能力較強(qiáng)，想學(xué)一門好的技術(shù)成為技能型人才，對(duì)這類學(xué)生而言，X的級(jí)別和數(shù)目就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置;另外還有部分學(xué)生是由于中高考的失利而被迫進(jìn)入職業(yè)院校，他們是懷著升學(xué)夢(mèng)而來(lái)的，那么對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诼殬I(yè)技能等級(jí)方面的追求也不會(huì)特別高，因?yàn)樗麄兿雽⒏嗟木ν度氲轿幕R(shí)上。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)有“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人操作編程”這兩個(gè)相關(guān)的工種，這個(gè)就要看每個(gè)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂，因?yàn)楣I(yè)機(jī)器人專業(yè)是一個(gè)綜合專業(yè)，涉及的專業(yè)面比較廣泛。一般來(lái)說(shuō)職業(yè)院校多數(shù)培養(yǎng)的是運(yùn)維員和操作員，在給學(xué)生授課的時(shí)候可能更多地傾向于工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維。對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生而言，他們可能編程也學(xué)得不錯(cuò)?！?+X”制度的出現(xiàn)，讓他們可以根據(jù)自身的情況，如果完成了工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維的高級(jí)工，則可以選擇去考工業(yè)機(jī)器人操作編程的中級(jí)工或者高級(jí)工。

教育部職業(yè)教育與成人教育司王繼平司長(zhǎng)認(rèn)為，職業(yè)教育既不能普教化，也不能技能化。這正是“1+X”證書(shū)制度推行的意義所在?！?+X”證書(shū)制度推行后，我們會(huì)鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生積極取得多種類型的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，但是凡事都有一個(gè)度，如果過(guò)度強(qiáng)化則有可能走向極端。猶記得前幾年，在本科院校出現(xiàn)的“考汪熱”，學(xué)生不管自己是什么專業(yè)，畢業(yè)后打算從事何種工作，只要哪個(gè)汪書(shū)比較熱門就去考，攢了一堆汪書(shū)，對(duì)自己有幫助的汪書(shū)并沒(méi)有多少。如果職業(yè)院校內(nèi)也過(guò)分推崇證書(shū)的話，就有可能出現(xiàn)“重培訓(xùn)、輕教育”的現(xiàn)象，那么職業(yè)教育就失去了初衷。因此，“1+X”證書(shū)制度中，獲得學(xué)歷汪書(shū)是必須完成的任務(wù)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則是選修任務(wù)。獲取幾種技能等級(jí)證書(shū)以及證書(shū)的等級(jí)是什么，則應(yīng)該由職業(yè)院校自行決定。在“1+X”證書(shū)制度的推行過(guò)程中，職業(yè)院校要謹(jǐn)慎對(duì)待，制定適合學(xué)校和學(xué)生的證書(shū)制度，積極、穩(wěn)步、有質(zhì)量地實(shí)施工作，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才。

對(duì)于由機(jī)電專業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的任課教師來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度的出現(xiàn)給我們帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)。新的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)出現(xiàn)了研究初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)培訓(xùn)師的資質(zhì)要求。如何勝任具有高含金量“X”證書(shū)的培訓(xùn)師這個(gè)問(wèn)題是我們目前需要思考的問(wèn)題。相信在接下來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校也會(huì)組織教師參加“X”證書(shū)的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)。我們可以將之與教師五年一周期全員輪訓(xùn)制度、三年期企業(yè)實(shí)踐制度相結(jié)合，努力提升自身實(shí)施高含金量證書(shū)的培訓(xùn)教學(xué)能力。

總之，“I+X”證書(shū)制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供了方向。新制度的出現(xiàn)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。正確解讀并推行這一制度，學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)之間就能形成良性循環(huán)，從而推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)添磚加瓦。

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（作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）