吳有龍 楊忠 徐楠 楊榮根 周端 王瑩瑩

摘 要：針對新興應用型大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，提出以“師生結合、學科競賽、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、理論與實踐相結合、能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟相結合”的人才培養(yǎng)模式，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生為依托，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了有益的探索和實踐，為新興應用型大學人才培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

關鍵詞：應用型;物聯(lián)網(wǎng)工程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);學科競賽;人才培養(yǎng);校企協(xié)同

中圖分類號：TP391.4文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）02-0-02

0 引 言

2015年10月由教育部等國家有關部門提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”時，金陵科技學院在國內率先提出辦新興應用型大學的理念并付出積極的探索和實踐，取得了較為豐碩的成果[1]。為國家和社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是新興應用型大學的重要職責，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于工學中計算機大類，為促進中國新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)而設立，專業(yè)交叉明顯，綜合性強，涉及的內容涵蓋了多個工科專業(yè)的理論和實踐知識[2-4]，因此應用型大學物聯(lián)網(wǎng)工程人才的培養(yǎng)是推動整個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵因素之一。

在政府提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的概念之后，國內高校正在積極加快新工科教育教學改革與創(chuàng)新[5-7]。金陵科技學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2012年開始招生，目前已經(jīng)擁有4屆畢業(yè)生。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著新工科的建設正在深度融入高校人才培養(yǎng)體系中以及其他各項工作的逐步推進，如何進一步提升大學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然是應用型高校新工科勢在必行的一項任務，是物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中迫切需要解決的問題[8-10]?；诮鹆昕萍紝W院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設與發(fā)展中遇到的實際問題，本文實踐和探索了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近些年，金陵科技學院立足地方，大力改革發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育模式和理念，提出“辦新興應用型大學，育新型應用型人才”的辦學定位和思想，在知識產(chǎn)權中取得了豐碩的成果。2019廣州日報應用大學排行榜中排名前列，但在發(fā)展的同時也發(fā)現(xiàn)了其他不足：

（1）創(chuàng)新實踐教育主要基于課內實驗，企業(yè)實習，課程設計和畢業(yè)設計等實驗教學活動，教學內容落后與行業(yè)發(fā)展，實踐教學模式單一，實踐課程相較與理論課程比重不足;

（2）學校和學院缺乏系統(tǒng)化的管理機構、選拔機制和獎勵機制;

（3）實驗室建設明顯落后與行業(yè)的發(fā)展，建立的一些創(chuàng)新應用實驗室，利用率偏低，更多的是體現(xiàn)在層面上，主要體現(xiàn)在重于基礎、輕于系統(tǒng)，重于設備，輕于資源，重于感知，輕于應用，重于展示，輕于實踐;

（4）教師注重科研論文撰寫和項目申報，缺乏對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的引導，高校職稱晉升弱化了對學生創(chuàng)新教育的考核和激勵，導致投入到學生創(chuàng)新實踐教育的人員和精力不足;

（5）創(chuàng)新實踐活動形式單一、層次偏低，面向群體不夠寬，學生整體參與率低，缺乏一線企業(yè)有經(jīng)驗的工程師。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)化措施

（1）優(yōu)化課程體系

所有專業(yè)課程的授課過程中，不僅需要明確課程所需要完成的具體項目內容，還應在課程模塊或單元中設置以項目為主導的理論知識點、技能支撐點、項目指標要求等，項目完成過程和教學實施過程緊密相結合。增加集中性實踐環(huán)節(jié)的學分，構建完備的實踐教學體系，包括課內實驗、仿真模擬、頂崗實習與畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。針對不同年級的學生實施不同實習實踐教學，以一年級認知實習、二年級生產(chǎn)實習、三年級集中實習加就業(yè)為主線和四年級進入企業(yè)實習，采取靈活多樣的實踐教學模式，在此過程中積極引入企業(yè)的專業(yè)人員，幫助學生樹立更好的企業(yè)意識和現(xiàn)代觀念，更好地來拓展學生的視野和思維，將整個實習的模式貫穿在學生的四年學習生涯中，從而潛移默化的讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和意識。要求學生能夠結合學科競賽的思路和方法，創(chuàng)新性地完成課內實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，在一定程度上提升了大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（2）強化校企合作

以地方經(jīng)濟需求為導向，以學生的實踐技能為基礎，以學校和企業(yè)相結合為手段，協(xié)作就業(yè)為最終目標，全方位開展與企業(yè)的合作，建立各種實踐基地，以校企合作為平臺，實施分階段、分層次、階梯嵌入式實踐教學模式，為學生提供更好的實踐平臺。充分利用學校和企業(yè)資源，聘請企業(yè)專家參加專業(yè)指導委員會，制定人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)全過程進行指導。利用教育部產(chǎn)學合作育人項目平臺，開展師資培訓，整合教師隊伍結構;聯(lián)合開發(fā)教材，將教學過程中融入企業(yè)元素;聯(lián)合共建物聯(lián)網(wǎng)實驗室，推動大學生實習實訓教育模式創(chuàng)新。依托金陵科技學院國家級眾創(chuàng)空間—金科創(chuàng)客匯，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務體系和利用學院物聯(lián)網(wǎng)公共基礎實驗室，綜合實驗室，智能感知實驗室，北斗物聯(lián)實驗室，物聯(lián)網(wǎng)安全與無線傳感網(wǎng)絡實驗室，創(chuàng)新實驗室和學校其他工科相關實驗室，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，搭建一個高效靈活的實驗環(huán)境，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。

（3）依托學科競賽

課程體系是實施學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎和必備條件，依托學科競賽是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體，將學科競賽融入課程體系和課堂教學。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學科競賽涉及知識面寬，綜合性強，學科競賽作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，最大限度地提高自主學習能力，可以更好的發(fā)現(xiàn)特殊人才和激勵優(yōu)秀的人才，從而提升實踐教學環(huán)節(jié)的質量。

根據(jù)指導教師的研究專長和學生的興趣愛好，實施指導教師和學生雙選拔機制，建立跨年級學習興趣小組，擴大學科競賽的覆蓋面，實現(xiàn)高年級帶低年級學生的循環(huán)機制;做到“以生為本”，大學生是創(chuàng)新實踐的主體，充分發(fā)揮大學生的主動性和教師的主導作用。指導教師從自己的科研任務中提取行業(yè)內前沿技術，并將其分解成若干方案，供學生選擇申報，針對有創(chuàng)新性方案和有潛力團隊進行激勵和支持，進一步進行開發(fā)和挖掘，培育更高質量的競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊。通過開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關新技術講座課程，組織學生參加大學生“挑戰(zhàn)杯”，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高層次、高水平的全國性大賽，催生競賽文化，建立學科競賽價值導向，從而激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和未來就業(yè)打下堅實基礎。

（4）提升師資隊伍水平

資歷深厚的教師為青年教師隊伍制定三至五年培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)“老帶新”和“傳幫帶”的作用，鼓勵青年教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和教研教改活動，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研討會、交流會和企業(yè)培訓，學習國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷提高師資隊伍的實踐創(chuàng)新能力和意識，促進青年教師的隊伍成長和新專業(yè)建設。強化核心骨干教師的隊伍建設，加強對現(xiàn)有骨干教師的管理、使用和考核，督促專業(yè)骨干教師認真履行職責，強化青年教師助教制度，組織小組討論學習和經(jīng)驗交流，執(zhí)行好學?！八恼f一講”活動，幫助青年教師提高教學水平，強化健全教師進修、訪學、培訓、企業(yè)實習制度，完善教師教學質量評價機制。積極鼓勵專業(yè)教師利用課堂教學方法和手段，引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。打造一支年齡梯隊合理、業(yè)務水平精湛的優(yōu)秀教學團隊，定期派骨干教師深入企業(yè)培訓，培養(yǎng)“雙師多能”型教師，同時吸納優(yōu)秀的企業(yè)工程師擔任大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。

3 結 語

新興應用型大學和新工科建設發(fā)展中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨的問題，采用以“師生結合、學科競賽、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、理論與實踐相結合、能力培養(yǎng)與地方經(jīng)濟相結合”的模式，充分地借助校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和發(fā)展機遇，從優(yōu)化課程體系、強化校企合作關系、依托學科競賽平臺和提高師資隊伍水平四個方面著力改進，有力全方位的助推物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才質量的提高。

參 考 文 獻

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