李珊珊

《荷葉圓圓》這篇課文，我一見鐘情，反復讀來，在小小荷塘里，片片荷葉下，竟尋到了那份愈久愈濃的情與趣。

一、初識之喜

翻開教材，《荷葉圓圓》這個課題一下就吸引到了我。一遍讀完，“可愛”之情油然而生?！昂扇~圓圓”，圓圓的荷葉，是不是還可以說“荷葉大大”“荷葉綠綠”……生活中的其他事物，也可以用這樣的表達方式說：眼睛亮亮，蘋果甜甜，蛋糕香香……詩中有幾個可愛的主人公：小水珠、小蜻蜓，小青蛙和小魚兒。小水珠“躺”在荷葉上，小蜻蜓“立”在荷葉上，小青蛙“蹲”在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。他們的動作各有不同，卻又都那么貼切。

一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)小詩的節(jié)奏也在變化，就像一首歌曲，陡然間又增添了幾分情趣。

二、再顧之樂

這樣的小詩該如何和學生一起去讀呢？兒童詩的教學點應放在哪里呢？再次閱讀文本，一行行感覺可以有回聲接應，驀然驚醒，兒童詩不就該引導學生誦讀嗎？在反復誦讀中讀出韻味，這韻味不是形式上的拿腔拿調，而是一番入詩入味，在整體把握后的自然體現(xiàn)。

瞧，詩中的四位小主人公——小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒，別小看這其中的“小”字，那可不是僅僅因為他們長得小，更是由于他們的可愛。如何能讓學生發(fā)現(xiàn)他們的可愛，并通過朗讀表達出來呢？在教學中，第一次去掉“小”字讀名字，學生可以很快在比較中察覺，有了“小”字，小動物們更可愛，更討喜。第二次讓學生思考“誰喜歡這又圓又綠的荷葉”，他們的名字再一次跳到了美麗的荷塘里，同學們立刻和他們打起了招呼，一打起招呼便會讓學生有了身臨其境之感。第三次讀小詩中描寫他們動作的詞——躺、立、蹲、游，讓學生將相應的動作送給四個小主人，再通過對讀的方式感受他們靈動的模樣。這樣，可愛的小動物便走到學生的身邊，他們的名字落進了學生的心中，這些小動物已經(jīng)不僅僅是一個個小小的名字了，那是一串串音符，在反復朗讀中有了生命。這樣，小詩中的小動物會讓學生更為親近，讓學生更為喜愛。

再讀小詩，荷葉很神奇，神奇在會變，在小水珠面前變成搖籃，小水珠躺在上面。小蜻蜓飛來飛去捉蚊蟲，那么辛苦，為何不躺在荷葉上休息呢？學生大腦開始思辨，更加理解小蜻蜓“立”在荷葉上的秀美！如此，對小青蛙的“蹲”，小魚兒的“游”，學生讀著讀著，就仿佛和這些小動物一起來到了荷塘邊，走到了荷葉旁，在這樣的情境中，自然而然感受到了“趣”，誦讀起來，少了幾分裝腔作勢，多了幾分由內而發(fā)的情。

但教學仍未止步，再一次請小動物登場，再一次讓荷葉變起來。在一一對應中，讓學生發(fā)現(xiàn)，圓圓的荷葉與搖籃，與停機坪的相似之處，讓學生在熟悉之中再次打量這些已知，便會恍然大悟，這都是因為荷葉圓圓??！最后，小魚兒游在荷葉下，地點的轉變，小詩的節(jié)奏也開始變化，再讀起來，節(jié)奏連同情趣讓學生久久回味。

三、悅久生情

一首小詩，一堂課，念念不忘，必有回響。詩中的小主人公喜歡荷葉，有他們自己的方式。我們喜歡荷葉，也有我們的方式：靜靜地看、輕輕地摸。課堂似乎成了荷塘，我和學生置身其中。

小詩在充滿情趣的美景中，還傳遞著許多美好的情感。小動物們對荷葉的依依之情，荷葉對小動物的奉獻之情，這些情感是天然融合的意境，也是人與自然和諧相處的佳境。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學）

責任編輯 田 晟