笪紅珍

當(dāng)下，一部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課乏味、無(wú)力，少上幾節(jié)或多上幾節(jié)差別不大，聽(tīng)課時(shí)注意力集中與否并不影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大局，此類(lèi)現(xiàn)象表明他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不容樂(lè)觀。什么原因造成了這樣的現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為是語(yǔ)文課缺少了思維的力量，或思維的“含金量”不足。沒(méi)有思維的課堂，學(xué)生處于靜止不前、慵懶散漫的狀態(tài)。提到“思維”一詞，有人覺(jué)得這更多的是其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，甚至有人覺(jué)得思維似乎跟語(yǔ)文沒(méi)有多大關(guān)系。其實(shí)不然，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力?！蔽覈?guó)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化體悟與傳承四個(gè)方面。因此，一節(jié)好的語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)一定是在思維中生長(zhǎng)，時(shí)間或空間的游離是不可行的。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中發(fā)展與提升學(xué)生思維的一些想法。

一、基于兒童，讓思維真正發(fā)生

我們的語(yǔ)文課堂究竟是為誰(shuí)服務(wù)的？毫無(wú)疑問(wèn)，是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生好了，才是真的。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要基于兒童立場(chǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用真實(shí)的思維讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，用靈動(dòng)的課堂引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。面對(duì)不同階段的兒童，可以根據(jù)其特點(diǎn)，運(yùn)用“量體裁衣”式課堂教學(xué)，有目的地營(yíng)造特定的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的欲望。例如，一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課時(shí)，她利用一年級(jí)學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，導(dǎo)入“看圖猜字”的游戲，用三幅生動(dòng)的圖畫(huà)揭開(kāi)了本課教學(xué)內(nèi)容。第一幅圖是一面鐘，第二幅圖是第一動(dòng)畫(huà)樂(lè)園的圖，第三幅圖是垃圾分類(lèi)的示意圖。三幅圖生動(dòng)形象，畫(huà)面感十足。學(xué)生根據(jù)圖很快猜出了三個(gè)漢字，分別是“鐘”“一”“分”，然后，教師迅速用動(dòng)畫(huà)的方式調(diào)換了這三個(gè)字的位置，變成詞“一分鐘”，也就是本課要學(xué)習(xí)的課題。這樣的游戲?qū)氤錆M了趣味，學(xué)生的思維一開(kāi)始就緊緊被凝聚。隨后，這位教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“鐘”字，在組詞的過(guò)程中讓學(xué)生知道“一分鐘”指的是時(shí)間，并質(zhì)疑：“1分鐘=20分鐘，這個(gè)算式對(duì)嗎？它們相等不相等呢？” 趣味的游戲讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待。這樣的語(yǔ)文課使學(xué)生的思維一次次被挖掘，如植物生長(zhǎng)一般，找到了生長(zhǎng)點(diǎn)，思維得以發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。接下來(lái)，這位教師巧妙運(yùn)用等式圓滿完成了這節(jié)課。在不斷的探索、發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生明白了“多睡1分鐘=遲到20分鐘”的等式關(guān)系。一個(gè)普通的等式讓學(xué)生的思維真實(shí)發(fā)生，并使學(xué)生的思維同語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)自然聯(lián)結(jié)。

二、研讀教材，讓思維可能拔節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)可以做、值得做的事很多。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，眼花繚亂的信息占據(jù)了我們的思維，讓我們甚至失去了應(yīng)有的選擇和判斷，于是，在東張西望中，我們迷失了方向。一些語(yǔ)文課變成了沒(méi)有靈魂的瑣碎、照本宣科的講述……面對(duì)這些，我們的語(yǔ)文課有沒(méi)有不變的堅(jiān)守呢？當(dāng)然有。教材是我們不變的堅(jiān)守。研讀教材是語(yǔ)文教師的基本功。因此，教學(xué)中教師要在研讀教材上下功夫，抓住教材中能夠產(chǎn)生沖突的地方，讓學(xué)生在閱讀中搜集、提取信息，組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合，在矛盾沖突、變與不變中使學(xué)生思維求真、求實(shí)、求效地拔節(jié)生長(zhǎng)。如一位教師執(zhí)教統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，先出示三幅圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)故事順序給圖畫(huà)排序，借助圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。隨后，由三幅圖的畫(huà)面找到相應(yīng)的課文段落第1、4、8自然段，接著請(qǐng)學(xué)生從以上三個(gè)段落中找出玲玲心情變化的詞語(yǔ)“得意”“傷心”“滿意”。教師根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律巧妙運(yùn)用直觀的圖畫(huà)，選擇圖文對(duì)照的閱讀方式，用圖畫(huà)幫助學(xué)生切入文本學(xué)習(xí)。接著教師引導(dǎo)提問(wèn)：玲玲的情緒怎么會(huì)有那么大的變化呢？這位教師敏捷地捕捉到玲玲心情變化是本課教學(xué)的一個(gè)突破點(diǎn)。于是，教師緊扣這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀文、學(xué)文、解文的過(guò)程中，讓學(xué)生明白了只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的深刻道理。

三、品味語(yǔ)言，讓思維保持興奮

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)主動(dòng)積累逐步形成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)課堂被思維主宰的那一刻，品味精彩的語(yǔ)言文字可以使思維興奮激蕩，讓學(xué)生收獲思維的豐收成果。如一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課時(shí)，利用文中插圖，出示“舟”字導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生想一想文中一共幾次寫(xiě)到了那只“舟”，借“舟”理清課文的脈絡(luò)及主要內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：昨夜的那場(chǎng)夢(mèng)里，那一葉小舟四次出現(xiàn)，默讀課文，用橫線畫(huà)出最讓你難忘的場(chǎng)景，并在旁邊做批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。隨后學(xué)生讀課文、做批注、互交流。交流中，學(xué)生抓住文中體現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)節(jié)，如住旅店、逛廟會(huì)、背上學(xué)、湊學(xué)費(fèi)、送考試等故事，感受父愛(ài)如山的感動(dòng)和以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。接著教師出示了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》一書(shū)中的精彩片段，讓學(xué)生交流“你眼中的父愛(ài)是什么”。從小事入手，分小組進(jìn)行交流。一開(kāi)始讓學(xué)生圍繞“舟”用找的方式厘清內(nèi)容并不困難，隨后教師還是緊扣“舟”讓學(xué)生品味語(yǔ)言的味道，感悟文字的魅力，為學(xué)生下一個(gè)階段思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生找到了表現(xiàn)父愛(ài)的故事，從細(xì)節(jié)中感受父愛(ài)的偉大，不斷地品味、感悟碰撞出思維的興奮激蕩，在讀、找、悟中聯(lián)系自己生活，交流他們眼中的父愛(ài)，將語(yǔ)言的理解與運(yùn)用悄悄滲透，使思維再次飛躍。

四、提供支柱，讓思維看得見(jiàn)

可視化的展示與講述是課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略之一。讓思維輸出達(dá)到可視化有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖就是一種把頭腦中發(fā)散思維的各種元素圖形化，幫助人們進(jìn)行深度思維的工具。有一位教師在執(zhí)教《童年趣事》這篇習(xí)作時(shí)用構(gòu)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“童年記憶中有哪些有趣的事”，回憶后一一進(jìn)行羅列，然后思考“每一件事的‘趣體現(xiàn)在哪些方面”，之后繼續(xù)構(gòu)圖。通過(guò)這樣的圖畫(huà)羅列，學(xué)生很快就尋找到了表達(dá)的素材。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖讓發(fā)散的思維聚焦，能快速收集各種需要加工的信息。思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙，將本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)，在所想和所為之間尋找平衡。思維的輸出將推動(dòng)思維進(jìn)一步平衡、持續(xù)地發(fā)展。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的需要不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它是兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)，兒童應(yīng)該立于課堂中央。今天的語(yǔ)文課堂需要摒棄陳舊、不適的教學(xué)方式，運(yùn)用思維設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放有序、多元生成的靈動(dòng)課堂，在深度思維中科學(xué)、理性指引兒童提升學(xué)習(xí)能力，朝著成功的方向蓬勃生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)）

責(zé)任編輯 楊壯琴