李素玲 程力

【摘? ?要】傳統(tǒng)英語課堂教學過于關(guān)注學生的語言習得情況，較少關(guān)注語言所承載的思維及其對學生的積極影響。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求課程承擔培養(yǎng)學生思維能力的任務。為超越對符號知識的表層教學，實現(xiàn)發(fā)展學生思維能力的深度教學，在課堂教學中教師可以從以下四個方面著手：任務設(shè)疑，激發(fā)學生的思維動力;角色體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;對比閱讀，鍛煉學生的批判性思維;創(chuàng)編故事，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，由此實現(xiàn)小學英語的深度教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語;深度教學;思維能力

語言能夠促進兒童多方面的發(fā)展，是發(fā)展兒童思維能力的重要工具。傳統(tǒng)的英語課堂教學過于注重學生對語言本身的習得，較少關(guān)注語言所承載的思維及其對學生的積極影響。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提到：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”可見，發(fā)展學生的思維能力是英語課堂教學不可推卸的任務。為此，教師必須超越對符號知識的表層教學，改變僅限于教學生“單詞”“詞組”“語法”等的課堂教學現(xiàn)狀，注重深度教學，追求承載發(fā)展學生思維能力的語言教學。筆者嘗試結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗及反思，以小學英語閱讀課為例，從實踐層面提出幾點深度教學策略。

一、任務設(shè)疑，激發(fā)學生的思維動力

思維始于疑問，疑問能引發(fā)學生思考問題，尋求解決問題的辦法。在小學英語閱讀教學中，教師可以在學生接觸閱讀內(nèi)容前，以問題的方式激起學生對閱讀材料的興趣，讓學生帶著疑問去學習閱讀材料，從而推動學生積極思考。

例如，在教學深港版New Way Primary English五年級上冊第五單元關(guān)于Animals的內(nèi)容時，教師可以嘗試把文本內(nèi)容改編為“I want to be the new king”的故事閱讀課。在教授該課時，教師先出示一張動物在森林中開會的圖片，以問題“Where are they？ What are they doing？”激活學生的思維。學生的話匣一下子就被打開了，其豐富的想象帶動了語言的表達。有的學生會說：“They are having a party.”或者說：“They are having a meeting.”又或者說：“They are discussing.”在學生的表達中，教師可以自然而然地引出本課的主題“I want to be the new king”，為接下來的教學做好鋪墊。

圖1

引出本節(jié)課的課題后，教師可以通過三個有序且層層遞進的問題（如圖1）進一步激發(fā)學生探索新知的欲望與興趣，豐富其思維活動。學生在導入問題的幫助下，能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗與認知水平，對新的語言知識進行預測和再構(gòu)?？梢?，這一做法有效地激發(fā)了學生積極思考的動力與活力。

二、角色體驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

激發(fā)了學生的思維動力后，教師要進一步引導學生發(fā)散思維，拓寬思維的廣度。所謂發(fā)散性思維，指的是學習者從多個不同的方向展開思考和探索，追求對事物的多樣性理解的思維。發(fā)散性思維是解決諸多實際問題的重要影響因素，是發(fā)展學生思維能力的重要方面和內(nèi)容。

如在“I want to be the new king”的故事閱讀教學中，動物們都想成為新的國王，都有自己的想法。基于這一故事背景，教師在進行教學時就可以采取讓學生分角色朗讀甚至表演的方法來體驗角色，從而使身心都參與其中。在學生進行角色體驗時，教師還要以任務來推動學生積極思考。這里就可以設(shè)置“Talk with your partners”“And share your ideas about who will be the new king”兩個任務，讓學生在思考中完成角色體驗。

圖2

這一過程主要在于引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以所見、所學、所感主動地運用“I think...will be the new king”的句式來表達自己的觀點（如圖2）。教師還可以用“Why do you think...is the new king？”進行提問，讓學生繼續(xù)猜測，促使學生充分運用發(fā)散性思維，針對教師給出的任務與問題猜測結(jié)果。這樣的教學方式既能利用語境帶動學生對單詞和語句的學習，也能引發(fā)學生緊密聯(lián)系自身學習經(jīng)驗來理解與感悟所要閱讀的文本，從而達成培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學目標。

三、對比閱讀，鍛煉學生的批判性思維

除了發(fā)展學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的批判性思維也是小學英語教學的主要任務之一。批判性思維是指學習者用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的語言材料進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等的思維。在教學過程中，教師可以提供豐富的、與閱讀材料相關(guān)的其他閱讀文本，或者引導學生自己對所學閱讀材料進行一定的拓展、對比，從而引發(fā)學生對所學內(nèi)容進行批判性思考。

例如，教師在執(zhí)教滬教牛津版《深圳英語》四年級第四單元“Fox and Snail”這一故事閱讀課時，在完成基本的故事閱讀教學后，教師可以帶領(lǐng)學生回憶之前深港版教材中學到的第一單元“The big race”這一故事，讓學生對比兩個故事之間的相同之處和不同之處（如圖3）。

圖3

此外，教師引導學生積極思考，結(jié)合自己的感受，對比兩個故事，說說自己更喜歡故事中的哪個角色，同時表達故事對自己今后生活的啟示。教學片段如下。

T： I think Ted and Halley and Fox and Snail are? both good stories. I like Fox and Snail， because Snail was smart. I like Ted， because he works hard and never gives up. So I should work hard and never give up when I am in 60m hurdles. Which story do you like？ Why？（出示PPT）

S1： I like…because he is…I should…When I...

S2： I like…because he is…I should…When I...

學生在閱讀后，深入分析故事中的人物并評價每個人物的特點，使自身的語言表達能力、觀察能力及批判性思維得到了訓練?？梢哉f，對比閱讀是對故事閱讀的有效拓展和延伸，能更好地培養(yǎng)學生的批判性思維。通過這樣的對比閱讀，教師無須將自己的觀點強加給學生，學生自己就會結(jié)合已有的認知和閱讀內(nèi)容進行綜合性分析，進而做出自主評判的選擇。無形之中，學生的批判性思維得到了極大的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)編故事，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維是達成發(fā)展學生綜合思維能力的三個具體表現(xiàn)。由于創(chuàng)造性思維是最具獨創(chuàng)性的思維能力，在課程改革的背景下，相較于發(fā)散性思維、批評性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在課堂教學中更顯迫切性與挑戰(zhàn)性。

在英語故事教學中，教師可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞提示來復述故事內(nèi)容或者改編故事，由此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在執(zhí)教“I want to be the new king”和“Fox and Snail”這兩節(jié)課時，可以讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，對故事內(nèi)容進行再現(xiàn)。關(guān)鍵詞的提示為學生在轉(zhuǎn)述故事時提供了一個腳手架，同時也強化了學生對這些關(guān)鍵知識點的學習。另外，由于有提示，學生學習的難度不會太大，學習內(nèi)容在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，有利于提高學生參與的積極性，也能為故事的改編做好鋪墊。當然，無論是轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容還是改編故事結(jié)尾，都需要學生對所學的文本材料進行一定程度的理解與重構(gòu)。學生在轉(zhuǎn)述或創(chuàng)編的過程中，將會結(jié)合自身已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，在整合各類知識的基礎(chǔ)上組織語言，進行有邏輯的表達。這能較好地鍛煉學生的語言運用能力與創(chuàng)造性思維等。

總之，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師深刻理解《課程標準》的精神，在教學中善于利用單元整體教學理念，鉆研教學文本，通過任務設(shè)疑、角色體驗、對比閱讀及創(chuàng)編故事等方式實現(xiàn)有深度的“教”與“學”，從而使學生在語言學習的過程中實現(xiàn)對語言知識的習得和思維能力的發(fā)展。

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