夏惠

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學習‘立交橋’，為學習者的學習需求提供多次選擇機會，滿足個人在終身發(fā)展中對學習多樣化的需求”［1］。同時，《綱要》還提出要“建立繼續(xù)教育學分積累與轉換制度，建立‘學分銀行’、實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”。在終身教育理念大力推行的當下，中國開放大學以現(xiàn)代信息技術為支撐，學歷繼續(xù)教育與非學歷繼續(xù)教育并舉，實施遠程開放教育，正契合了“終身教育”這一理念。實現(xiàn)高職教育與開放教育之間銜接，是構建終身教育立交橋的關鍵一環(huán)，構建完善的職業(yè)教育“立交橋”對完善教育內(nèi)部體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與開放教育的協(xié)調發(fā)展有著十分重要的意義。

一、“學分銀行”服務于高職教育與開放教育“立交橋”建設的難點分析

為了給不同學歷層次、不同類型教育利用學分銀行學分互認搭建開放大學系統(tǒng)內(nèi)高職?？婆c開放本科教育立交橋實踐模型，構建專本溝通一體化培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實依據(jù)，我們通過調研，以工商管理專業(yè)為例，對兩類不同學歷層次（開放本科、開放?？?、高職）、不同年度、不同學校（湖南廣播電視大學和湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院）的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了梳理，培養(yǎng)方案基本情況見表1。

我們發(fā)現(xiàn)高職教育與開放教育在培養(yǎng)目標、學分體系、課程結構等方面存在契合度低、銜接錯位等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）開放教育與高職教育培養(yǎng)目標層次不清晰

高職與開放本科培養(yǎng)目標既有一致性又有差異性，與高職學生相比，開放本科學生應在知識的廣度和深度方面要求更強，能力要求更高，而具體崗位技能要求相對較弱。但在以往的人才培養(yǎng)方案中，兩種學歷層次的培養(yǎng)目標定位不夠明確。

（二）開放教育與高職教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的學分體系存在較大差異

表1 開放教育與高職教育工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案基本信息情況表

開放教育本、?？?、高職?？茖I(yè)培養(yǎng)計劃的學分體系的差異主要體現(xiàn)在“畢業(yè)學分要求”、“單位學分對應課時”方面。開放教育本?？飘厴I(yè)學分要求約為高職畢業(yè)學分1/2（開放本科71學分，開放?？?6 學分、高職?？?40 學分）；國家開放大學開放本、專科專業(yè)規(guī)則僅規(guī)定了畢業(yè)、課程開設的學分要求，對每學分對應的學時要求沒有作統(tǒng)一規(guī)定（在湖南廣播電視大學每學分按18學時計）；而高職專科則規(guī)定每學分對應課內(nèi)學習時數(shù)為16學時。

（三）開放教育與高職教育課程設置的差異性大

1.部分公共基礎課、專業(yè)基礎課名稱相同或相近，但教學要求有差異

我們分別對“開放本科與開放專科”“開放本科與高職?？啤迸囵B(yǎng)方案進行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)“開放大學學習指南”“英語”“計算機”等公共基礎課、“西方經(jīng)濟學”“企業(yè)信息管理”等少量專業(yè)基礎課課程、“地域文化”等通識課名稱一致，但課程內(nèi)容深度及層次要求也不完全一樣；另有部分類似的課程，如開放?？浦械摹肮芾韺W基礎”與開放本科中的“現(xiàn)代管理原理”等，兩者課程名稱不同，雖使用教材一致，學習深度要求也不完全一樣。

2.選修課范圍差異大

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，開放本、?？飘厴I(yè)學分只約占高職畢業(yè)學分1/2，但開設的課程數(shù)量卻大致相等（開放本科40門、開放?？?3門、2014年高職45門、2017年高職40門），這主要是因為開放教育專業(yè)培養(yǎng)方案中設置的選修課范圍較廣，門數(shù)較多。以開放本科為例，40 門課程中選修課為24門，占課程總數(shù)的60%；而高職培養(yǎng)方案中選修課范圍較窄，門數(shù)較少，以2017年高職為例，40門課程中選修課為13 門，占課程總數(shù)的32.5%。而兩個培養(yǎng)方案中的選修課學分比例相差并不大，分別為12.68%（9/71）和10%（14/140）?？梢?，開放教育專業(yè)培養(yǎng)方案中選修課可選擇的余地更大，涵蓋面更廣。

二、搭建高職?？婆c開放本科教育立交橋的構想

通過對高職與開放教育工商管理專業(yè)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，這兩類教育層次不同的專業(yè)培養(yǎng)方案中可進行學分互認的課程比較少。要解決以上問題，從宏觀層面看，需要我國教育部完善頂層設計及相關機制，需要各合作高校間的相互配合協(xié)調，這些舉措還需要較長一段時間的探索、調整和完善［2］。目前而言，要利用學分銀行搭建高職?？婆c開放本科教育立交橋，可先從開放教育系統(tǒng)內(nèi)部著手逐步解決問題。

（一）確立“能力遞進”的專業(yè)及課程培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職高專與開放本科培養(yǎng)目標的無縫銜接

高職與開放本科專業(yè)與課程培養(yǎng)目標應該呈現(xiàn)“能力遞進”的狀態(tài)，即學生在高職和開放本科都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力及自我發(fā)展力能，但開放本科獲得的職業(yè)能力和自我發(fā)展能力應高于高職［3］。高職教育的目的是使受教育者取得某種職業(yè)資格，能在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用或高技能操作，專升本教育則是使技術應用型人才的培養(yǎng)向更高層次延伸和拓展。只有明確這一目標，并通過教學計劃的合理設計和課程結構的合理設置實現(xiàn)這一目標，才能實現(xiàn)專本學歷層次之間人才培養(yǎng)目標的無縫銜接。

（二）制定課程學分認證標準，以“縱橫延展”的模式設置課程，解決兩種教育課程結構銜接錯位問題

1.課程學分認證標準的設置

高職與本科課程銜接，可采取“縱橫延展”的模式實現(xiàn)。所謂“縱橫延展”即“縱向延伸，橫向擴展”模式，即對專本科相同或相近課程上實現(xiàn)技能縱向深度的延伸，及知識橫向廣度的擴展。要確定課程內(nèi)容縱向深度及橫向廣度，則必須在所有課程中制定學分認定標準［4］，在本項目的研究中，我們選取了“西方經(jīng)濟學”和“管理學”兩門課程來制定課程學分認定標準。

經(jīng)過上述兩門課程學分認定標準的認定，我們認為，在“西方經(jīng)濟學”課程中，與開放本科教學相比，高職?？平虒W內(nèi)容要求較少，如缺少了“一般均衡和福利理論”與“總需求與總供給模型”兩個教學模塊，這就屬于課程內(nèi)容橫向廣度的問題；高職?？平虒W要求較淺，如高職?？频慕虒W要求多是要求掌握或理解西方經(jīng)濟學的經(jīng)典理論，而開放本科的教學要求則更進一步要求學員能夠運用經(jīng)典理論解決實際經(jīng)濟生活中的具體問題，這就屬于課程內(nèi)容縱向深度的問題。鑒于高職工商管理專業(yè)的西方經(jīng)濟學（專）和工商管理開放本科的西方經(jīng)濟學（本）的知識點和教學要求的差異，就讀工商管理開放本科的同學已經(jīng)修完高職工商管理專業(yè)的西方經(jīng)濟學（專）課程可以部分認定3個學分①開放本科西方經(jīng)濟學（本）課程學分為4。

2.銜接課程的設置

從上面的分析可知，當部分課程出現(xiàn)部分兌換學分情況時，剩余的未兌換完的學分如何處理成為項目組研究的又一重點問題。為解決這一問題，我們提出可通過開設“銜接課程”的方式解決學分部分兌換問題。如上例中的“西方經(jīng)濟學”與“管理學”都存在部分兌換現(xiàn)象，我們考慮將“西方經(jīng)濟學”與“管理學”剩余的未兌換學分開設“管理經(jīng)濟學專題”，供學分部分兌換的學員學習使用，本課程以專題講座的形式開出，主要針對高職?？茖W員在“管理學”與“西方經(jīng)濟學”知識廣度、學習深度、應用能力方面的不足，針對特定知識能力點展開教學及培訓。

（三）設立“橫向貫通”認證機制，使非學歷教育證書順暢替換學歷教育學分

設立“橫向貫通”認證機制，學員以往獲得的非學歷培訓證書、職業(yè)資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等可折合成相應學分［5］，當量替換為當前所學專業(yè)中相對應的課程學分，從而實現(xiàn)免修免考?？商鎿Q的證書類別包括：國民教育系列高等學歷教育畢業(yè)證或成績，省教育考試院組織的外語、計算機等單科等級證書；人事、勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證；全國和省部級技能比賽獲獎證書等。

（四）制定統(tǒng)一的一體化專業(yè)標準，解決專業(yè)設置方面契合度較低的問題，搭建高職?？婆c開放本科溝通的教育立交橋

表2 工商管理專業(yè)（高起本）一體化人才培養(yǎng)方案

注：學分互認標志“○”表示高職與開放名稱相同或相近，且教學要求程度相近，可直接兌換的課程；“△”表示高職與開放名稱相同或相近，但本科教學要求程度更高，可部分兌換的課程；“☆”指非學歷教育證書可替換學分課程

我們嘗試依據(jù)開放本科、開放專科、高職的人才培養(yǎng)方案，以“能力遞進、縱橫延展、橫向貫通”為專業(yè)設置原則，制定統(tǒng)一的一體化專業(yè)標準，總學分設定為140 學分，無論是開放專科還是高職?？频漠厴I(yè)生，用已獲得的學分在一體化培養(yǎng)方案中進行學分互認，從而搭建起高職?？婆c開放本科溝通的教育立交橋。工商管理專業(yè)（高起本）一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案見表2。

以2017級高職學生為例，若該學生2020年畢業(yè)時按2017 年高職人才培養(yǎng)方案修讀完全部課程，取得高職畢業(yè)學分140分存入學分銀行，若按課程名稱相同即可在工商管理專業(yè)（高起本）方案中認定相應學分，則該畢業(yè)生可認定學分為85分（名稱相同課程為23門），另有部分名稱相近課程（7門），學分為19學分，若這部分課程按50%認定學分，則可認定學分9.5 分，共可在高起本計劃中認定學分94.5 分，該畢業(yè)生只要再修讀45.5 個學分，即可兌換本科畢業(yè)證書。

三、結論

在我們制定的工商管理專業(yè)（高起本）人才培養(yǎng)方案中，兼顧了開放本科、開放?？萍案呗殞？浦兴_設的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等必修課程，并根據(jù)三類培養(yǎng)方案剔除了一些交叉重復的課程，精選一些適用工商管理專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的專業(yè)拓展課程，并且為適應其他與工商管理相近專業(yè)的高職高專學員升讀工商管理本科的需要，分“營銷管理”、“財務管理”、“物流管理”、“企業(yè)管理”四個方向適當增加了部分專業(yè)框架選修課，為搭建不同專業(yè)間專本教育立交橋預留了學分互認空間。但僅根據(jù)課程名稱相同即認定全部學分的做法肯定是不科學嚴謹?shù)?，因為沒有考慮專本科課程層次要求不同的情況。因此我們還需要制定統(tǒng)一的課程學分認定標準，才可在一體化專業(yè)標準中合理互認學分，輕松利用“學分銀行”機制搭建開放大學系統(tǒng)內(nèi)高職?？婆c開放本科教育立交橋。