楊薇

如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。有效性閱讀教學又是解決當前我國小學語文閱讀教學高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。結合我校課題“如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究”，淺談在實踐語文學科有效閱讀教學的一些嘗試：

一、努力構建自主、合作、探究的教學模式

學生是學習和發(fā)展的主體。國內(nèi)外的實踐研究證明：有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在語文教學實踐中，我努力構建自主、合作、探究的教學模式。例如：在教學《東方之珠》第一課時，引導學生識記本課生字詞時，我讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇學習的內(nèi)容——預習做得不錯、字音掌握得好的同學可以“讀一讀”某一行;對字音非常有把握的十分自信的孩子可以“教一教”某一行詞語，讓大家跟著他讀;閱讀量大，知識較豐富的孩子還可以“說一說”某個詞的意思;那初次學習，碰到困難怎么辦呀？這很正常，也沒關系，你還可以“問一問”自己認為難的詞語的意思。在讓學生實現(xiàn)讀通句子讀順課文的目標時，我讓學生自己畫出認為難的句子，在四人小組里提出來，大家?guī)鸵粠?、練一練，過句子關。將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣;同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

二、學生碰撞出智慧的火花，“質疑”推動教學的深入

讓孩子們在學習時間中閃動智慧的火花，并提供條件允許火花發(fā)生碰撞，那么在交流解疑和相互的說服論理中，孩子們的進步是巨大的。孩子們通過質疑，會自然地引發(fā)其對課文的深入學習，這也是實現(xiàn)閱讀教學有效性的一大嘗試。例如：在執(zhí)教《恐龍》一課時，我班學生就分別在課前、課中、課后就“魚龍、翼龍是不是恐龍？”“我不同意你的評價意見！”“恐龍還有可能復活嗎？”幾個問題進行質疑和辯論，為了解決“魚龍、翼龍是不是恐龍？”的問題，我班的學生分成兩個小組，通過多種途徑查找資料，以支持自己的觀點。最后大家才達成一致：它們都不符合恐龍的定義，所以魚龍和翼龍不是恐龍，我們只把它們稱為恐龍的親戚。這樣得出的結果，要比課本上或是老師直接告訴他們答案，要有價值得多。對孩子們識記這一知識點，乃至提高他們質疑、探索的能力無疑也起到了推動的作用。俗話說：沒有爭議就沒有進步。孩子們能夠在查找資料時發(fā)現(xiàn)問題，并進行積極探究、解疑，可以欣慰地看到他們的學習潛力。

三、緊扣文本，以讀代講，創(chuàng)造性地使用教材

脫離文本、支解文本，是造成當前小學語文閱讀教學高耗低效的主要原因。《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學要實現(xiàn)“有效”，必須把握好閱讀教學的特點，珍視學生在學習時獨特的情感體驗，引導學生自讀自悟的同時，與作者產(chǎn)生共鳴，并積累下優(yōu)美精妙的語言文字和寫作方法，受到思想的熏陶。

語文，除了感受、積累，再有就是運用。所以在閱讀教學中，除了幫助學生理解課文，還要向學生隨文滲透必要的寫作方法。因此，在《莫高窟》的教學中就適時出現(xiàn)了借鑒文章結構的提示，運用過渡句的提示，對排比句加深認識，仿照句式說話的訓練等等。學生在感受我國古代文明的瑰麗的同時，還積累到了布局謀篇等行文技巧，實現(xiàn)了閱讀教學的“有效”。

四、以大語文觀為指導，以課外閱讀促閱讀教學實現(xiàn)“有效”

生活處處皆語文?！墩Z文課程標準》在“總目標”中指出：應認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？所以教師就必須指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。在方法上，教師可以經(jīng)常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。只要學生不斷地接觸優(yōu)秀的文學作品，并運用到自己的生活中來，就能在潛移默化中形成和提高語文素養(yǎng)。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高語文教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，提升學生的語文素養(yǎng)。