艾娜

一、引言

國外對“文學圈”教學模式的研究已經有十幾年的歷史，文學圈也已經廣泛地運用到實踐之中。作為一種具有無限生成性的閱讀教學方法，“文學圈”以閱讀為中心，通過自主學習與合作探究，將聽說讀寫有效地整合起來，幫助學生在閱讀中發(fā)現自我、提升自信，最終形成終生受益的綜合能力和品質，被許多國家的各級學校、團體成功采用，也為我國的閱讀教學提供了借鑒（劉 淼、金艷峰，2006;呂旭紅;2013）。

然而，在“文學圈”閱讀活動中，學生主要的閱讀材料是英文名著或名著簡寫本。并且目前筆者所在校是以美術為特色的一所高中校，鑒于我校高中英語教學的實際情況，本項探究中，學生主要的閱讀材料是人教版《英語》教材和補充課外閱讀材料，因此，筆者將借鑒國內學者（劉嵐，2014）的稱謂，基于“文學圈”的核心理念，嘗試在高中英語教學中運用“閱讀圈”來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、閱讀圈的內涵與教學價值

（一）內涵

文學圈（Literature Circle），又名閱讀圈（ Reading Circle），是暫時型閱讀小組，小組成員自由選擇并閱讀同樣的內容，在完成獨立的閱讀后，小組共同決定要討論的內容，形成討論提綱。在討論會上，每位成員按照準備好的提綱進行討論，努力完成自己的角色。當共同完成一本書的討論后，大家以一定的方式集中開展其精華內容的討論，以便于更廣泛的團體交流與共享。最后完成討論的小組之間進行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，開展新一輪的閱讀與討論（劉淼， 金艷峰2016）。Daniels（2002）把文學圈閱讀活動成員的角色分工分為基礎角色和可選角色， 基礎角色包括：Connector（聯結者），Questioner （提問者） Passage Picker（文段賞析者）Illustrator （繪圖者）; 可選角色包括：Summarizer（總結者），? Researcher （研究者） Word Master（詞匯大師）， Travel tracer（追蹤者）。實際上，這幾種角色可以通過學生的美術特長，不僅充分地調動他們的興趣和積極性，而且加深了學生對文本更深層次的理解。

（二）教學價值

1.傳統(tǒng)閱讀教學易流于單向教學，而閱讀圈教學法將一人對多人的統(tǒng)一講解和傳授轉變?yōu)樾〗M自行討論;將老師為唯一權威轉變?yōu)閷W生個人意見受到高度重視;將短暫的密集型閱讀行為轉為長期的分散式閱讀，這些優(yōu)勢都很好地體現了基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動觀所倡導的基本理念，對我國新一輪的課程教學改革有著較大的推動和促進作用。

2.閱讀圈教學法的最大意義在于提供了一種新穎的閱讀教學方法，具有一定的發(fā)展前景和推廣價值?！伴喿x圈”這種開放性的閱讀教學活動融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達與獨到見解，關注他們情感、審美、創(chuàng)造力、交流合作與自主學習等多種能力的培養(yǎng)與提高。學生通過在文學圈里的閱讀、討論、交流、分享，發(fā)現自我、提升自信、培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀習慣，形成良好的綜合能力與思維品質。

三、英語閱讀與閱讀圈模式相結合的教學實踐

閱讀圈是將學生按六人一組分組，在閱讀同一篇文章時各自擔任不同的角色：學生六人一組，六個角色引導學生關注詞匯、語篇，故事總結獲取信息，或者聯想身邊的人和事，以及中外文化的對比。每個學生在做不同的故事時選擇嘗試不同的角色。這樣的做法可以避免學生走馬觀花式的讀書，而學會在讀書中應該關注哪些方面，由此養(yǎng)成良好的讀書習慣，通過讀書學習語言和培養(yǎng)思維。

1、上課前，教師分發(fā)給學生本次課堂的閱讀材料

2、小組成員按意愿進行分工，確定每位成員的角色。

3、全體學生在給定的時間內完成閱讀。

4、在閱讀組長的組織下開始小組討論，完成各自角色的任務。在此期間，教師在教室里巡回走動，或參與學生討論、或給予學生必要的幫助。

5、教師隨機抽取任何一組或任一組的任一角色，讓其向全班匯報完成的任務，并引導其他學生對其完成情況進行評判和討論。

6、根據課上討論情況記載，學生在課后將自己的任務完成結果整理在“角色循環(huán)閱讀小組”閱讀記錄冊上。

四、學習效果探討研究

1.“文學圈”閱讀教學以學生為主角，這極大激發(fā)了同學們的興趣，大家積極分工，合作，并利用他們的美術特長，畫成漫畫的形式展現給大家，學生們在這過程中不僅熟悉掌握了單詞，既加深對文本理解，而且也為后面高考情景作文寫作打下了堅實的基礎，取得很大成效。

2.“文學圈”閱讀教學對于我?；A相對薄弱的美術生來說有利于促使學生提升閱讀興趣、轉變閱讀動機，有利于促使學生英語閱讀態(tài)度由消極向積極轉變。

3.“文學圈”閱讀教學模式在討論、小組展示中潛移默化地幫助學生培養(yǎng)合作意識和競爭精神。學生在小組討論與展示的時候都能深切地感受到合作的力量。

4.“文學圈”閱讀教學模式為鍛煉學生的分析能力、歸納能力、概括能力、理解能力等多方面的能力提供了良好的機會和平臺，同時還有利于學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。

然而，閱讀圈教學在實施的時候也遇到一些困難和值得進一步探討的問題。比如說：

1.由于所研究的領域屬于比較前沿的范疇，可參考借鑒的經驗較少，因此很多時間都用在了摸索如何運用閱讀圈的方法和工具進行教學。

2.課本閱讀中不同的文體的閱讀，根據其的特點，是否有行之有效的方法來處理？

3.現行的教材比較陳舊，要做到閱讀圈本土化實踐對教師的教學研究能力和創(chuàng)新水平要求較高。

五、結語

對于英語教學來說，它具有如下意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。在研究過程中，教師要樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受式學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益，才能有效提高學生的英語閱讀能力。

2.有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，即在教師的指導下，讓學生通過研究探索的方式自主地閱讀從而獲取和運用知識。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想，體現語言的生活性。