張萍萍

在小學(xué)語文教學(xué)中有兩大難點，即閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)?！皶x百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理，但兩者都離不開其基礎(chǔ)：朗讀教學(xué)。只能把握好朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)，搞好朗讀，才能為閱讀打下伏筆。

一、朗讀教學(xué)的技巧

小學(xué)語文教學(xué)的成敗一得失主要取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練。“要讓學(xué)生充分的讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價值理想追求之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項重要指標(biāo)。那么，適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)該在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它應(yīng)包括語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標(biāo)點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有、次次俱備，而應(yīng)根據(jù)實際情況有所選擇與側(cè)重。

一是留足時間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

二是眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體來講有三個要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)扎扎實實的落實“正確、流利”的目標(biāo)，非常明確的提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求。但是，每個班的學(xué)生是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層次度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓(xùn)練應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

二、閱讀教學(xué)與朗讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)想象，誘發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受課文所塑造的形象，誘發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，并從教學(xué)中滲透教學(xué)的思想性，是通過對教材刻畫人物形象的具體手法的分析與探討來實現(xiàn)。閱讀課文中不少深刻的句子，這些句子大多是在揭示文章中心思想或刻畫人物精神風(fēng)貌方面起關(guān)鍵作用的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些句子蘊含的深刻意義，不僅能使學(xué)生加強對課文內(nèi)容的理解，而且能更好的引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強烈的思想教育。特別是那些思想容量較大、蘊含不盡之意與言外之意的“雙關(guān)句”，更應(yīng)很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

（二）啟發(fā)思維，激發(fā)情感

形象可通過語言、行動來體現(xiàn)，但精髓之處在于語言、行動內(nèi)含的本質(zhì)，這些精髓隱含于語言文字之中，需要引導(dǎo)學(xué)生對課文塑造的形象一步一步地揭示，正如朱熹所說的“從皮殼到骨髓”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感、實現(xiàn)思想教育的目的。而在揭示形象本質(zhì)的過程中，必須積極啟發(fā)學(xué)生思維，撥動學(xué)生心弦，強化自身的感情體驗，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

（三）搞好課題研究，全面實施素質(zhì)教育

從一年級起，就強調(diào)教學(xué)要“以正面教育為主，以養(yǎng)成教育為主，以行為培養(yǎng)為主”，教材在思想教育、常規(guī)教育、行為養(yǎng)成方面都各有要求，明確了教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)和角色，切實轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)課堂的局面，改變了讓學(xué)生“鉆圈子”的教育觀念和模式。

三、利用直觀，感知形象，點燃感情之火

思想品德教育作為語文閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，要求我們要充分利用課文中的插圖、掛圖等直觀手段，調(diào)動兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感染觸動學(xué)生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點燃情感之火，從而達(dá)到教育目的。如我在教學(xué)《拾穗》一文時，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生感知。

四、以讀促解，讀中求悟，在品讀課文中受到感悟

有學(xué)者說過：“講解時死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感悟”，教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、議，在讀中認(rèn)真推敲、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受課文字里行間所蘊含的思想感情，使學(xué)生的思想受到潛移默化的影響，讓學(xué)生真切體會當(dāng)時的情境、人物的心情。

只有全面的從全面的從小學(xué)朗讀教學(xué)抓起，才能提升學(xué)生對片段的正真理解。在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的語文教學(xué)中學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定。只有這樣，學(xué)生才會以此來推動自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足。在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮形象感染力的作用對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，既有助于學(xué)生對語言文字的理解，又能增加教育的趣味性，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到空前的教育目的預(yù)期。