陳倉本

新課程改革不僅僅是教學內容的變革，更重要的是要改變教師的角色，從而改進學生的學習。生物教師在新課改理念下如何轉換角色呢？我在此談四點體會和大家交流，不妥之處請各位老師幫助改正。

一、淵博的生物學專業(yè)知識是角色轉換的基本條件

生物教師必須擁有淵博的專業(yè)知識。只有淵博的專業(yè)知識，才能夠在教學中不拘泥于教材而進行旁征博引，才能解答學生層出不窮的問題，才會使生物教學更生動，更鮮活。

二、面向全體學生，創(chuàng)設教學情境

教師在教學中要面向全體學生，創(chuàng)設教學情境，引導學生自主學習。例如在“生物的個體發(fā)育”教學中，通過多媒體展示常見的生物個體發(fā)育的動畫材料，引導學生歸納總結個體發(fā)育的概念和過程。

三、靈活選擇教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教師對不同的教學內容采用不同的教學方法，對核心知識多角度多種方式組織教學活動。例如學習“細胞的增殖”時，教師可以先組織學生做實驗——用高倍鏡觀察植物細胞的有絲分裂。然后用多媒體演示植物細胞有絲分裂的裝片和切片。引導學生歸納植物細胞有絲分裂各個時期的特點。這樣通過實驗、觀察、歸納總結等使學生很快掌握了植物細胞有絲分裂的基礎知識。

四、建立師生互動平臺，實現“教學相長”的教學效果

在新課改理念下，教師的角色不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生發(fā)展的引導者和合作者。教學過程則是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，是師生互教互學，合作學習、探究學習的過程。在師生交往，共同發(fā)展的互動過程中實現“教學相長”的教學效果。例如在“光合作用”教學中，運用網絡化教學讓學生交流討論光合作用的概念、過程、實質、意義等板塊。也可以把學生引入錄課室，讓學生更好地體驗光合作用的過程。在交流討論中師生相互促進，共同發(fā)展。

綜上所述，在新課改理念下，生物教師一定要認清形勢，更新觀念，轉換角色。這樣才能適應新課程，挑戰(zhàn)新課程，才能為新課程帶來嶄新的氣象。