宋嘉琪

隨著科技和創(chuàng)新在全球競爭力中的作用越來越凸顯，我們要加快向具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心進軍。創(chuàng)新的根本則取決于創(chuàng)新人才。社會發(fā)展要求未來社會建設(shè)者具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新人才要靠教育來培養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)該要為未來的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。為此，我們堅持以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo).多方位、多渠道、多形式地開展創(chuàng)造性教育活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。我們深深地體會到：創(chuàng)新教育的開展，不能停留在口號上。

在今年9月10日召開的教育大會上，提出了要“加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”的方針，旨在通過教育方式實現(xiàn)國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的目標(biāo)。而此前，教育部更是發(fā)布《教育信息化2.0計劃》并把“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”作為八大行動之一，進行重點推進，基于這樣的時代背景，智慧教育成為未來教育發(fā)展的主力方向已是必然選擇。

未來教育，不只是為了培養(yǎng)“知識工作者”。所謂“知識工作者”是把私有知識應(yīng)用于實踐而取得報酬的人，而非出賣體力或手工勞動的人。出于培養(yǎng)知識工作者的現(xiàn)實需求，學(xué)校需要不斷地創(chuàng)新課程內(nèi)容，培養(yǎng)更加符合時代潮流的知識工作者。但是，面向未來學(xué)校，任務(wù)變得更加復(fù)雜。面向未來的學(xué)校教育，對學(xué)生的培養(yǎng)理念，至少要增加“如何讓孩子在未來更好地融入社會、融入全球大家庭，為全人類的和平和繁榮努力”的教育元素，實際上，這也是全球教育的大勢所趨。

面向未來的教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注培育學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動系統(tǒng)思維，以激發(fā)其綜觀全局的本能，這對于現(xiàn)實的學(xué)校教育來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實的大部分學(xué)校教育，只有學(xué)科分割的標(biāo)準(zhǔn)化要求，只有為了應(yīng)付考試而不敢質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此帶來的麻煩遠(yuǎn)不止是將來的事。

關(guān)于未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，回應(yīng)人工智能時代對課程進行知識、技能方面的改造外，更要從培養(yǎng)“面向未來社會的能力”來改變基礎(chǔ)教育學(xué)校的現(xiàn)實。

要強調(diào)的是，改變學(xué)校及其教育的同時，要關(guān)注必須繼續(xù)發(fā)揚和傳承的核心的教育元素。一切教育創(chuàng)新行動包括培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的教育變革，像一條寬廣平緩的河流，無論過程多么的轟轟烈烈，但是，教育作為人類文化傳承的本質(zhì)不會變，教育修煉人的精神品質(zhì)的根本要求不會變，中小學(xué)教育為了孩子成長和發(fā)展的宗旨不能變。

我認(rèn)為教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生的創(chuàng)造能力息息相關(guān)，美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗的中的成績，與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。

所以我認(rèn)為開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

第一，首先要提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，沒有教師在教育教學(xué)上的持續(xù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就很難發(fā)展起來，當(dāng)教師具有創(chuàng)新精神、靈活多變的時候，你的學(xué)生也會具備這樣的素質(zhì)。

教師的這種創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對教育教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力;鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚創(chuàng)新的主體性; 寬容學(xué)生的失敗，鼓勵學(xué)生適當(dāng)冒險，營造教學(xué)中激勵創(chuàng)新的氛圍;把教育教學(xué)看作學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程;在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間，形成激活學(xué)生創(chuàng)新欲望、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力;自己在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計和實施的過程等。

第二，激發(fā)學(xué)生奇特的想象，許多偉大的科學(xué)家都認(rèn)為，想象的品質(zhì)與能力在創(chuàng)造過程中起了極為重要的作用，思想活躍的人都具有豐富的想象力?？梢哉f，想象力是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，想象力能推動人類認(rèn)識的提高和知識的進步，可以幫助人們在頭腦中“見到”無法直接觀察的事物和現(xiàn)象。所以人們應(yīng)通過知識和經(jīng)驗的積累，增加記憶儲備，培養(yǎng)想象力。教師可為學(xué)生營造一個人文情景，引發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

當(dāng)然，我們教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)和保護學(xué)生的創(chuàng)造能力是一個漫長的過程，不可能立竿見影。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倍加關(guān)注愛幻想，愛標(biāo)新立異，有獨特見解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”的合理因素，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。

第三，保持學(xué)生可貴的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的基本心理品質(zhì)。學(xué)生最富于好奇心，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永葆童心，他們即使已是白發(fā)蒼蒼，卻仍能以興趣盎然的內(nèi)心去注視整個世界。每一個想成才的人，都必須保持這顆好奇的童心，每天都要用最敏銳的眼光，去觀察每時每刻都在發(fā)生變化的世界，渴望新知，對什么事情都能保持有“打破沙鍋問到底”的精神。許多科學(xué)家、發(fā)明家取得偉大成就的原因，就是具有濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的求知欲。

第四，留給學(xué)生自主的空間，人人都有表現(xiàn)自己的欲望和探索、創(chuàng)造的天性，學(xué)生也不例外。可惜的是由于教師總是對他們放心不下，總是“關(guān)心”得太多，以至于從來不敢讓他們自主行動，好奇心卻辦了壞事，把學(xué)生的欲望和天性扼殺掉了。多少學(xué)生就是在父母的“關(guān)心”下失去了自理和自立，多少學(xué)生就是在老師過多的“關(guān)懷”下失去了自主和自信。溫水池里的青蛙永遠(yuǎn)看不到池塘的多彩！相信學(xué)生，把自主權(quán)更多地放給學(xué)生，給他們一片自由的天地，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)造、去經(jīng)受生活的鍛煉和考驗吧，學(xué)生獲得自主權(quán)越多，他們學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的主動性也越強，發(fā)展的空間也就越大，成才的幾率也就越高。否則，他們將只能是從老師那“一桶水”里獲取屬于自己的那“一杯水”了。

總之，在-培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，是“科教興國”、趕超發(fā)達(dá)國家的需要。創(chuàng)造性最重要的表征是創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識價值的核心，越是高創(chuàng)新的知識，其價值也就越高。因此，創(chuàng)造性人才的造就，就要靠創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就是創(chuàng)造教育的關(guān)鍵所在，只有智慧的教育，才能塑造未來奇跡的創(chuàng)造者。