羅盛傳

數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛用于生活。在實際生活中運(yùn)用所學(xué)知識，處理實際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，通過讓學(xué)生動手、實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的素養(yǎng)，是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視的問題。

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜的變化。新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從生活現(xiàn)實出發(fā)，加強(qiáng)實踐活動。在教學(xué)中，我自始至終讓學(xué)生有自由活動的機(jī)會，使他們處于積極創(chuàng)新的狀態(tài)。有進(jìn)行創(chuàng)新的欲望，才能提高創(chuàng)新能力。實踐證明：“實踐活動”滲透于學(xué)科之中，把沉悶呆板、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?、活潑、主動的發(fā)展，同時也能使學(xué)生創(chuàng)新意志得到提高。實踐是創(chuàng)新基礎(chǔ)，沒有實踐活動，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的實際操作能力，實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學(xué)生形成實踐能力的載體。那么，如何在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？結(jié)合低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會。

一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，教師要盡可能用學(xué)生熟悉的生活情境和生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就樂于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗動機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究，發(fā)現(xiàn)知識?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)而不是讓學(xué)生用耳朵去聽科學(xué)”。因此，在數(shù)學(xué)課上，我必須加強(qiáng)操作，為學(xué)生多設(shè)計一些操作性活動和實踐性活動，學(xué)生在動動手，動動口，畫畫圖，擺擺棒之類的過程或許就會發(fā)現(xiàn)了一些新問題。如：在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，我是這樣跟學(xué)生們上課的：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子，有一只猴子叫淘淘，他特別貪吃又很聰明，猴王就想利用這次分桃子的機(jī)會教育幫助它。猴王說：“給你8個桃子，平均分給4只猴子吧”，淘淘聽了，心想：我只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了?！焙锿跤终f：“好吧，給你80個桃子，平均分給40只猴子，怎么樣？”淘淘得寸進(jìn)尺，撓撓頭試探的說：“大王，再多給點行不行啊”？猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你800個，平均分給你們400只小猴子，你總該滿意了吧？”淘淘樂得跳起來，得意的說：“夠了，夠了?！贝蠹叶夹α似饋恚蕴詤s覺得莫名其妙。

聽完這個故事，學(xué)生也會心的笑了，我接著追問：“你們誰知道這是為什么？”一位男同學(xué)迫不及待的說：“按照這3種分法，每只小猴得到的都是2個桃子，”8除于4等于2，80除于40等于2，800除于400等于2。我將這幾個算式板書在黑板上，贊揚(yáng)道：“真聰明！”“猴王分桃子”的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)的全過程中，在妙趣橫生的情境中體會到“變”與“不變”的關(guān)系，感知商不變的性質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究動手實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力還需要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力，愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！睙o數(shù)的科學(xué)家的科學(xué)實踐證明，科學(xué)家們在做實驗時，他們在一次一次失敗中總結(jié)出原因，最終獲得成功。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮好學(xué)生的主導(dǎo)作用，盡可能地讓學(xué)生動手實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、參與者，教師要善于挖掘課堂潛能，讓學(xué)生積極參與，動手實踐，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高智力。多組織學(xué)生進(jìn)行一些動手實踐。一節(jié)課下來，就覺得學(xué)得輕松愉快，又能鞏固所學(xué)的知識，加深理解。

四、通過動手實踐，強(qiáng)化學(xué)生思維意志

教師要重視學(xué)生操作，要放手讓學(xué)生操作，操作一定到位，不要流于形式，讓操作和思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志的源泉，讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意志在操作中萌芽，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。學(xué)生的操作并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因此我們教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生楊著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。動手操作進(jìn)行實驗是學(xué)習(xí)自然的有效途徑，因此，動手操作應(yīng)該經(jīng)常化。課堂上，學(xué)生在動手操作中，我不僅要對操作過程進(jìn)行觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概況、總結(jié)。從而發(fā)展學(xué)生的思維活動。比如：在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一節(jié)時，我先讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生經(jīng)過觀察和實際數(shù)得出有6個面，我接著追問：“如果不重復(fù)，應(yīng)該怎樣數(shù)？”學(xué)生在我的“逼迫”下，最后得出的方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6個面。在教學(xué)過程當(dāng)中，我注意強(qiáng)化對學(xué)生的實際操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識的努力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法，只有在實踐的過程中充分感知，親歷科學(xué)探究的過程，獲得一些感悟，從中留下終生難忘的經(jīng)歷，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)時代，全面發(fā)展。