黃小娟

中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)了幾千年歲月的洗禮與提煉，沉淀下來(lái)的全是文化精髓，它蘊(yùn)含著華夏民族的智慧與民族精神。隨著黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，開拓了傳統(tǒng)文化傳播的新格局。將中華傳統(tǒng)文化深入滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，既是傳統(tǒng)文化傳播的有效路徑，更是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的需要。相信許多英語(yǔ)教師都曾有被戲稱“假洋鬼子”的經(jīng)歷，咱們“嵩洋”不“媚外”，作為英語(yǔ)教師，我們也應(yīng)該主動(dòng)挑起“傳播大使”的角色，在教育學(xué)生汲取外來(lái)文化的同時(shí)不忘本土文化學(xué)習(xí)，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份微薄之力。

那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，該如何開展中華傳統(tǒng)文化的傳遞與滲透呢？以下就這問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)淺析：

一、中華傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

中華中傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在缺失現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的資源少之又少，許多中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日甚少有人能用英文準(zhǔn)確表達(dá)，如：清明節(jié)（Tomb Sweeping Day）、元宵節(jié)（Lantern Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）等。包括教師在這方面也是欠缺的，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，這不利于中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播。因此，教師有必要挖掘教材、組織有趣的話題，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力與跨文化交際能力。

二、傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容取材于生活需求

由于傳統(tǒng)文化資源在英語(yǔ)教材書中的缺失，想要把傳統(tǒng)文化在 英語(yǔ)課堂中弘揚(yáng)與滲透，那么教師必須精心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，組織材料，重構(gòu)文本。中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早已根植于生活中，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)課堂中融入滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材《Book 6 Unit 3 Read and write》的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于Mid-Autumn Festival 的一篇日記，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力獨(dú)特，在國(guó)人心目中占比較重要位置，這無(wú)疑是中華傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中頓顯彌足珍貴的一課。在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)孩子們對(duì)節(jié)日的熟悉度與期待的熱情，以看圖猜節(jié)日的環(huán)節(jié)，如：National Day， Christmas， Spring Festival 等，激活孩子們的興趣與求知欲;再以mooncake為主線，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想到Mid-Autumn Festival，接著觀看一段《嫦娥奔月》的flash，問(wèn)：Do you know the Lady Change？ She has a beautiful story. 呈現(xiàn)相關(guān)的英文小故事，展示Legend（中秋傳說(shuō)）、Tradition and Customs（傳統(tǒng)風(fēng)俗）和Backgroud（歷史背景），讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解傳統(tǒng)節(jié)日豐富的內(nèi)涵，也為后續(xù)的情景對(duì)話做好充分的鋪墊。最后通過(guò)What do you do on Mid-Autumn Festival？? I often……的情景問(wèn)答，讓學(xué)生輸出日常生活中的傳統(tǒng)習(xí)俗，并采用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理、歸納。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，繼而達(dá)到接受、掌握英語(yǔ)的同時(shí)，又能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、傳統(tǒng)文化的滲透有利于課堂紀(jì)律的維持和氣氛的調(diào)整

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)生聽得津津有味，然而后進(jìn)生卻如坐針氈，度秒如年。如果在英語(yǔ)課堂中巧妙將耳熟能詳?shù)闹腥A傳統(tǒng)文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念滲透其中，可以引起后進(jìn)生的共鳴，如：中國(guó)的飲食文化在世界可是占有一席之地?？梢岳煤⒆訍鄢缘奶煨?，英語(yǔ)課前3分鐘設(shè)立“Yummy Yummy ，Chinese Food”環(huán)節(jié)，以Free talk的形式呈現(xiàn)①T：What do you have for breakfast？ S：I have some dumplings（水餃）、sweet dumplings（湯圓）、zongzi（粽子 ）、 rice porridge（粥）、steamed bread（饅頭）、soybean milk（豆?jié){）、fried bread stick（油條）②T：What would you like for lunch/dinner？ S： Id like some fried rice with egg（蛋炒飯）、egg and vegetable soup（蛋花湯）、 plain white rice（白飯）.等日?？谡Z(yǔ)交際中滲透中華傳統(tǒng)美食文化，讓我們的課堂芳香四溢，孩子們沉浸在這樣一種充盈著中華食文化氣息的氛圍中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望也被充分激發(fā)了起來(lái)。在我們的日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采取靈活、多樣的教學(xué)方式，適時(shí)地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)違反紀(jì)律的行為有一定的限制，既有利于課堂紀(jì)律的維持，調(diào)整課堂氣氛，避免英語(yǔ)課堂的單調(diào)，從而提高教學(xué)的有效性，也有助于加強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力。

四、傳統(tǒng)文化課外拓展的實(shí)施

開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，善用各種資源，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的方式開展活動(dòng)，要注意設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方式，使我們的英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，突出本學(xué)科的特色。

1.通過(guò)視頻、音頻、圖片資料等方式呈現(xiàn)，欣賞中、英文版的歌曲或詩(shī)詞，如：《友誼天長(zhǎng)地久》&《Auld lang syne》，《紅河谷》&《Red river valley》等，中英文化對(duì)比，感知其中表達(dá)的詞意，強(qiáng)化對(duì)英文單詞的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合中華傳統(tǒng)文化加以辨別，加深英語(yǔ)知識(shí)與中華傳統(tǒng)文化的融合。

2.組織興趣小組交流活動(dòng)，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化的影響。通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇等形式讓學(xué)生融入其中，從而增進(jìn)了解，樹立中華傳統(tǒng)文化輸出意識(shí)。

潤(rùn)物無(wú)聲！將中華傳統(tǒng)文化潛移默化地滲透到英語(yǔ)課堂中，中英文化相互碰撞，用語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，積極推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承，不斷開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)的影響和熏陶，更能增加學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生在走向世界的同時(shí)不忘傳承本國(guó)文化和精神。