李火全

漢字的起源和發(fā)展，與我們中華民族的文明緊密相連，可以這樣說，沒有漢字，就沒有我們民族的光輝燦爛的文化。而文字的學習也是語文學習的重要內容之一，尤其是對于接受初等教育小學階段的小學生來講，更是重中之重，而漢語文字的學法眾多，對于小學階段我們的課堂教學則更應該側重于學習的趣味性。新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。本文主要談談小學教學中漢語文字的趣味性的一些學法。

一、趣味識字教學法特點

1.符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，調動兒童學習的積極性。在教學中，教師根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里，因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍的效果。

2.迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿、喜歡表現，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學中將游戲、謎語、歌謠引入課堂，師生互動，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂在感受到探索、發(fā)現的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.有利于發(fā)展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。

二、趣味識字作用

識字教學就得想方設法在兒童頭腦中，盡快地建立這種音形義緊密的聯系。在語言環(huán)境中趣味識字，建立音、形、義的聯系，有許多優(yōu)越性：首先，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生自主學習。這樣的識字教學，有利于培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)新精神，學生想象、創(chuàng)造、表達、寫作能力也能得到培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生多方面能力的重要手段之一。

三、趣味識字教學方法

（一）運用多種途徑，讓學生“樂”學

興趣才是最好的老師。低年級學生年齡小，在學習上并沒有明確的目的性，有意注意的時間持續(xù)很短，因此，在四十分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2.運用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。

3.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，愛表揚，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。低年級教師要學會“哄”孩子，要準備一百頂“高帽”給學生戴，而且要真心實意地給他們戴。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我在課堂中經常說的是“你真聰明！”“你真棒！”“有進步了”，……有時，學生說得好的時候，全班同學還和我不約而同地一起說：“你真棒！”于是學生學習的興趣就更濃了。

（二）趣味游戲法

愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教師應該努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快的游戲中通過自主、探究、合作的學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，最終實現及早獨立識字的教學目的。

（三）謎語笑話法

低年級孩子特別喜歡猜謎語、說笑話。謎語和笑話一般都是由簡短有趣的幾句話構成的，易讀也易記，小學生的短時記憶力特別強，猜謎、說笑話可以培養(yǎng)他們的口頭表達能力，同時訓練他們的思維能力。

（四）童謠兒歌法

低年級學生最喜歡念童謠背兒歌，因為童謠兒歌通俗易懂，念起來又瑯瑯上口，便于記憶，還能調節(jié)課堂氣氛。教師可抓住這一點，將要識的字串聯成童謠兒歌，讓學生讀記。例如，學“春、夏、秋、冬”這四個字時，可編成童謠“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜”，學生覺得念起來特別有意思，在不知不覺中，不僅記住他們的音，他們的形，而且能正確理解他們的“義”，音、形、義在這個兒歌中得到了有機的結合，這不豈是識字教學的最終目標嗎？如教“法、丟”時，可以先復習“去”字，再以舊帶新，編成一句兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟、丟、丟;“去”字邊上冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲，識字大賽，漢字組詞接龍，漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。

總之，在小學課堂的語文漢字教學中，有很多有效實際的方法可以應用，本文在這里只是介紹幾種。但是，依據新課改的方向，我們可以知道，小學課堂中，趣味性是不能忽視的，教師要注意整體課堂氣氛的調動，運用各種教學手段，注重提升教學的趣味性，提高學生學習興趣學習熱情，最終極大程度地提高學生的效率，達到學生綜合能力的進步。使課堂教學更加精彩，學習過程更加和諧。