李志強(qiáng)

摘? ?要：目前，國(guó)家教育部門對(duì)高等職業(yè)教育非常重視，職業(yè)技能競(jìng)賽在全國(guó)各地的高職院校中火熱地進(jìn)行著，“雙創(chuàng)”在高職院校中成了一個(gè)高頻詞匯，而且參與技能競(jìng)賽或“雙創(chuàng)”類項(xiàng)目的學(xué)生都受益匪淺。目前，基于以賽促教的各種實(shí)踐正在各職業(yè)院校中進(jìn)行著，“雙創(chuàng)”教育也在積極開展，但是關(guān)于這方面的理論研究卻略顯不足。如何將當(dāng)前的“教-賽-創(chuàng)”教學(xué)模式更好地應(yīng)用推廣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)出能服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，是值得當(dāng)下探究的問題。文章對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué);技能競(jìng)賽;雙創(chuàng)

1? ? 大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的重要性

國(guó)家教育部門非常重視大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的開展工作，并多次在重要文件中提到以競(jìng)賽的方式提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力、操作和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的視野更加開闊，并為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

隨著職業(yè)技能大賽的日益完善，職業(yè)教育改革成了一件引人深思的事情。為了有一個(gè)更好的發(fā)展前景，職業(yè)院校開始著手更新課程體系，并積極開展校企合作，為技術(shù)方面的問題尋找解決方案。職業(yè)院校必須更新教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)技能競(jìng)賽的要求有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

在世界經(jīng)濟(jì)論壇2015年年會(huì)的開幕式上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，蘊(yùn)藏著無窮創(chuàng)意和無限財(cái)富，是取之不竭的“金礦”。一時(shí)間，“雙創(chuàng)”話題風(fēng)靡全國(guó)，高等院校也緊隨其后，開設(shè)了一系列課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為推動(dòng)“雙創(chuàng)”的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

2? ? 高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1? 人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求不符

大部分高職院校都是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，很少考慮到專業(yè)發(fā)展的全局性，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠清楚，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、市場(chǎng)定位、學(xué)科定位等方面，往往分析得不夠。最終就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)思路不清楚的問題，導(dǎo)致各高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)別不大，沒有鮮明的特色。總的來說，偏重于專業(yè)實(shí)踐的具體操作，整體水平不高。如果專業(yè)的發(fā)展沒有與產(chǎn)業(yè)背景關(guān)聯(lián)在一起，就可能導(dǎo)致培養(yǎng)特色不鮮明。再發(fā)展下去，培養(yǎng)出來的人才就會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)后，往往不能立即找到合適的工作，甚至還需要經(jīng)過半年至一年的培訓(xùn)才能上崗[1]。

2.2? 教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力不夠

職業(yè)技能競(jìng)賽考核的是學(xué)生的動(dòng)手能力，在指導(dǎo)比賽的過程中，也要求教師的技術(shù)水平必須足夠高。為了在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得更好的成績(jī)，職業(yè)院校需要有具備較高技術(shù)水平的教師去指導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在高職院校普遍存在的現(xiàn)象是在教學(xué)中不夠重視實(shí)踐，太偏重于理論教學(xué)。教師本身的專業(yè)動(dòng)手能力不夠，也會(huì)使教學(xué)效果變差。開展職業(yè)技能競(jìng)賽離不開相應(yīng)企業(yè)的參與，基本上所有技能競(jìng)賽的評(píng)委都是來自企業(yè)的技術(shù)專家，但是企業(yè)本身的目標(biāo)是贏利，不愿意在教育中投入過多成本，參加職業(yè)技能競(jìng)賽的積極性不高，不能充分利用資源，教學(xué)效果也受到了影響。

2.3? 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，能力偏弱

現(xiàn)在，高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力不強(qiáng)集中表現(xiàn)在以下幾方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，不能正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，沒有最基本的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí);創(chuàng)造性思維受限，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)一成不變;創(chuàng)業(yè)意志不夠堅(jiān)定，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的價(jià)值和目的。之所以會(huì)出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，主要原因有以下幾個(gè)：首先，我國(guó)職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育開始得比較晚，現(xiàn)在還處在摸索的階段。大部分院校停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念上，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，更沒有一套成熟的“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式。其次，現(xiàn)在職業(yè)院校中開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不多，而且也有諸多設(shè)置不當(dāng)之處。最后，在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的精神，從而消耗了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3? ? 探索“教-賽-創(chuàng)”一體化的實(shí)施措施

3.1? 結(jié)合技能競(jìng)賽考核的技能要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)

技能競(jìng)賽一般都有競(jìng)賽平臺(tái)，高職院?？梢允褂酶?jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 在課程的教學(xué)目標(biāo)和過程中逐步融入技能競(jìng)賽的技能要求，合理地利用競(jìng)賽資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加有趣，讓競(jìng)賽有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

專業(yè)技能競(jìng)賽的技能要求是根據(jù)企業(yè)崗位的能力要求和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，所以高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以參照專業(yè)技能競(jìng)賽的知識(shí)要求，在教學(xué)中引入競(jìng)賽項(xiàng)目，教賽有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力得到提高，為學(xué)生參加競(jìng)賽提前做準(zhǔn)備。

3.2? 為教師提供多方面培訓(xùn)，打造“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，決定教學(xué)效果的差異。教師要有真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力，才能完成“教賽創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施。所以，高職院校在安排教師教學(xué)時(shí)，給教師留出充分的時(shí)間參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，教師才能真正把生產(chǎn)一線的技能傳到校園中。

提升教學(xué)能力、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。不管是競(jìng)賽，還是“雙創(chuàng)”教育，對(duì)師資的要求都很高。教師需要對(duì)技能競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”有深入的了解，才能有效指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備比賽、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。在師資的培訓(xùn)上，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)外，還要求教師對(duì)競(jìng)賽的技能點(diǎn)熟練，有針對(duì)性地在課程教學(xué)中把技能點(diǎn)教給學(xué)生。教師掌握了企業(yè)崗位技能，就可以進(jìn)一步到企業(yè)中掛職鍛煉。教師參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，就可以根據(jù)企業(yè)崗位能力要求來修改教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)[3]。

3.3? 在教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育是一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐性行為，在“教-賽-創(chuàng)”一體化教學(xué)模式中，教學(xué)與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)相互聯(lián)系，提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一起分析、探討專業(yè)技能的前沿應(yīng)用，并以此為研究課題，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。實(shí)踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和團(tuán)結(jié)精神，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。

校園和企業(yè)有機(jī)融合，“教-賽-創(chuàng)”一體化是一種深度的校企合作，通過教學(xué)、技能競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，三位一體地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的職業(yè)技能得到全面培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是給社會(huì)輸送一批懂理論、技能熟練的創(chuàng)新型高水平人才，這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。

4? ? “教-賽-創(chuàng)”一體化的意義

4.1? 職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)作用

高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能而展開教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)程中，把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。學(xué)生在參加職業(yè)技能競(jìng)賽的過程中可以培養(yǎng)吃苦的精神，同時(shí)挖掘出自己的潛能，迅速提高綜合素質(zhì)。不僅如此，通過參加職業(yè)技能競(jìng)賽，還可以了解企業(yè)對(duì)職業(yè)技能的要求和當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的水平，檢驗(yàn)自身職業(yè)技能水平在兄弟院校中的位置，為自己以后的學(xué)習(xí)定下明確的目標(biāo)，幫助自己形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[4]。

在掌握理論知識(shí)后，學(xué)生如果能夠得到“雙師型”素質(zhì)教師的指導(dǎo)，使用競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就可以很快地掌握技能點(diǎn)，提高職業(yè)技能水平。通過真實(shí)演練，學(xué)生可以加深對(duì)專業(yè)理論的理解，為畢業(yè)后從事相關(guān)崗位增強(qiáng)自信心。

4.2? 促成“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)技能競(jìng)賽需要指導(dǎo)老師親自演示，在學(xué)生遇到問題時(shí)給出指導(dǎo)意見，并解決問題。所以需要一批有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在高職院校的教師隊(duì)伍中，有很大一部分沒有企業(yè)相關(guān)崗位的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，雖然具有較深厚的理論功底，但實(shí)際動(dòng)手能力往往較弱，在實(shí)踐教學(xué)中不能完全滿足需求?，F(xiàn)在，高職院?？梢砸月殬I(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，把教師派到企業(yè)中參加頂崗實(shí)踐，也可以把企業(yè)專家邀請(qǐng)到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，或者直接聘請(qǐng)企業(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)生的技能競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能融會(huì)貫通。

職業(yè)技能競(jìng)賽讓校企聯(lián)系更緊密，很多賽項(xiàng)的題目與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)一致，也使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)判。在備賽的指導(dǎo)過程中，教師可以向企業(yè)專家請(qǐng)教，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)，以崗位技能要求提高自己。

4.3? 培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求日益迫切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了我國(guó)高等教育發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)?！半p創(chuàng)”教育目前還缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)課程，沒有形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這都是高職院校需要解決的問題，只有解決了這些問題才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維開創(chuàng)新型的教學(xué)模式;在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力作為考核目標(biāo)，不拘泥于形式;為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目提供更穩(wěn)定的支撐平臺(tái)，形成校校之間、校企之間互利互惠的長(zhǎng)效合作機(jī)制。目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

5? ? 結(jié)語

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的，為社會(huì)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，學(xué)生應(yīng)具備分析問題能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從近幾年職業(yè)院校的發(fā)展來看，通過職業(yè)技能競(jìng)賽，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還能讓教師找出在教學(xué)中存在的問題，然后改革教學(xué)方式、方法，通過“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

“教-賽-創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的核心是：教學(xué)為基礎(chǔ)，把項(xiàng)目作為載體，與企業(yè)合作，以技能競(jìng)賽為抓手，目標(biāo)是提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在“教-賽-創(chuàng)”一體化的教學(xué)過程中，注重校企之間的合作，共同培養(yǎng)。