張金玉?卓桂樺

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，文學(xué)課教學(xué)活動的重要性愈發(fā)凸顯。當(dāng)這個背景之下，如何實現(xiàn)學(xué)生知識能力的進(jìn)步以及身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)下小學(xué)語文教育的主要任務(wù)與目標(biāo)，故而，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動之中需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，自主探究精神以及思維學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)之上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。主要對小學(xué)高年級語文文學(xué)課探究式教學(xué)進(jìn)行了分析研究，并提出了相應(yīng)的策略，旨在推動小學(xué)高年級語文文學(xué)課教學(xué)有效性的提升。

第一，探究式閱讀已廣泛應(yīng)用于小學(xué)文學(xué)課閱讀教學(xué)之中，并在小學(xué)高年級文學(xué)課閱讀教學(xué)之中發(fā)揮著不可替代的作用，對于提升學(xué)生閱讀能力有著十分積極的作用，在教育界內(nèi)引發(fā)了廣泛的討論與關(guān)注。

第二，探究式閱讀乃是在語文教學(xué)活動之中，基于特定問題，以教師引導(dǎo)為基本方式，推動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)、探究、思考、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一種多樣性、立體化的教學(xué)方法。在探究式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用之中，應(yīng)當(dāng)擺脫課堂教學(xué)以及教材內(nèi)容的束縛，營造自由、開放的教學(xué)氛圍，開拓學(xué)生思維，鼓勵其不斷進(jìn)行文學(xué)課閱讀與知識探究，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。

第三，要改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，教師要經(jīng)常提問，往日里提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學(xué)生就會感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（1）要多進(jìn)行開放式的提問，例如學(xué)習(xí)《將相和》時，老師可以提問：你愿意和誰交朋友？為什么？學(xué)生們的回答可能會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路，提起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，加以引導(dǎo)學(xué)生去自我解決問題，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與重點。

（2）在學(xué)生回答完問題時，不管學(xué)生的回答是否正確都要不吝惜表揚，即使有的同學(xué)回答錯誤或者偏離主題也要讓學(xué)生講完，不能抑制學(xué)生的發(fā)散思維，等學(xué)生表達(dá)完自己的觀點之后再進(jìn)行斧正，教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準(zhǔn)確的反饋，時間允許的話，還可以進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)。表揚可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)掘?qū)W生們的潛力，讓同學(xué)們競相各抒己見，營造積極活躍的課堂氣氛。

（3）文學(xué)課教學(xué)，鼓勵學(xué)生們講歷史名人故事，寫作大賽;抓住學(xué)生們的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們用最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，使得學(xué)生們在練習(xí)寫作和討論樂此不疲，提高了文學(xué)課教學(xué)的效果。

第四，合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度與課堂投入度的主要方法在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)高年級文學(xué)課教學(xué)而言，惟有在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，方能激發(fā)學(xué)生文學(xué)課閱讀學(xué)習(xí)的欲望。故而，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動之中，教師應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)活動的支撐點，以此實施探究式文學(xué)課閱讀教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀熱情的目標(biāo)。

對于枯燥、無味的文字來說，活潑好動的小學(xué)生更加青睞視頻或是圖片。因此，在《火燒圓明園》一文的教學(xué)之中，教師可以妥善利用多媒體設(shè)備，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影像資料，以此刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的課堂投入度，使圓明園的遭受摧殘與毀滅的過程更為直觀、明晰的展現(xiàn)于學(xué)生眼前，為學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

第五，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考。大多數(shù)小學(xué)生生性較為活潑，對于沉悶的環(huán)境往往難以適應(yīng)?；谶@一點，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。此外，在素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)大多數(shù)科目的教學(xué)方式均迎來了巨大的改變，語文亦不例外，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動迎合素質(zhì)教育的基本理念，提高文學(xué)課課堂閱讀教學(xué)的開放性，力求創(chuàng)造一個自由、平等、歡快、詼諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動投身于思考之中，用于表述自己的意見，提升學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)語文文學(xué)課閱讀教學(xué)活動能夠與現(xiàn)代化教學(xué)需求保持一致。

（1）在《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)活動之中，教師可以在征得學(xué)校以及家長同意的情況之下，做好各項安全措施，帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生在自然的環(huán)境之中尋找自己童年所能發(fā)現(xiàn)的有趣事物并進(jìn)行分享，如鳥語啁啾、野花綻放、蟲鳴陣陣等。這種自由、輕松、富有生活氣息的教學(xué)氛圍，能夠有效深化學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生更加清晰的明白作者所要傳遞的思想情感。

（2）突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生陳述見解。就小學(xué)語文文學(xué)課閱讀教學(xué)來說，教師對于每一位學(xué)生均存在著不同的思維角度以及方式有著十分深刻的理解。從這一點上來說，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動之中的主體性地位，鼓勵學(xué)生陳述自己的劍階，同時根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的個體化差異，進(jìn)行分層教學(xué)，以此提高閱讀教學(xué)的針對性，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

（3） 以《將相和》的教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)說完繩池之會藺相如獲封上卿，老將廉頗卻對此不忿之時，教師便可以向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生置身于藺相如或者廉頗的角色，并詢問學(xué)生當(dāng)此情景，應(yīng)當(dāng)作何處理，并讓多數(shù)學(xué)生均能勇于陳述自己的看法與見解，并詳敘這么做的理由是什么。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的看法之后，教師便可以繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容的講授，談?wù)勌A相如是如何處理這件事情，他的想法又是什么。最后由教師對學(xué)生的見解進(jìn)行統(tǒng)一的點評與分析，對于能夠大膽陳述自己看法的學(xué)生進(jìn)行表揚與肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生探究性閱讀的興趣以及運用思維能力的信心。

總而言之，對于小學(xué)高年級文學(xué)課探究式閱讀的教學(xué)，需要教師在熟悉相關(guān)理論之后，投入教學(xué)實踐之中，同時根據(jù)實踐的反饋結(jié)果對其進(jìn)行補充、改善以及創(chuàng)新，促使文學(xué)課閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升?；貧w到探究式閱讀教學(xué)本身，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適宜的指導(dǎo)與鼓勵，對于在這個過程之中，探究精神以及閱讀能力得到成長的學(xué)生予以肯定與鼓勵，以此提高學(xué)生閱讀的興趣與信心，培養(yǎng)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神。