張潔

某天在辦公室批改作業(yè)，一教政治的同事與我談?wù)撈鹚麑τ⒄Z學(xué)科的看法。斷言英語沒必要學(xué)，學(xué)了也沒用，還與我講起高中為了高考，大學(xué)為了過四、六級是何等用功。到頭來都覺得只是一場形式，沒有留下任何有用的東西。其實，自從我大學(xué)主修英語到成為英語老師的今天，網(wǎng)上或現(xiàn)實生活中看到或聽到如此抨擊英語學(xué)習(xí)的人不計其數(shù)。最初的時候我會去爭論，發(fā)帖或評論，與同事或朋友爭的面紅耳赤，總覺得是外行人不懂，而我是一名英語學(xué)習(xí)者，我要維護(hù)它，捍衛(wèi)它的地位，容不得任何對它不利的言論。

然而，從大學(xué)的象牙塔走到社會的工作崗位，我竟然慢慢地開始懷疑我一直極力維護(hù)、全心全意相信并容不得侵犯的“神圣”。英語學(xué)習(xí)真的可有可無嗎？如若“犧牲”英語來進(jìn)行考試改革，又真的能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？練洪洋、雅婉在《廣州日報》“英語考試改革，你適應(yīng)嗎”一文中提到：英語是開闊眼界的鑰匙，可打開不同文化大門。尤其是在欠發(fā)達(dá)省份，接觸外國文化的機會本來就少，在求學(xué)階段學(xué)英語是吸收多元文化的最好機會。如果進(jìn)一步弱化英語、甚至取消英語，將會把地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異轉(zhuǎn)化為教育的差異。富人家的孩子可以“自己私底下學(xué)、到國外學(xué)”，窮人家的孩子就直接不用學(xué)了，如此下去，英語終究會變成教育的一種特權(quán)。1950 年新中國第一個具有綱領(lǐng)性的高考招生文件《關(guān)于高等學(xué)校一九五零年度暑期招考新生的規(guī)定》 中提出了英語作為考試科目?？梢姡⒄Z學(xué)習(xí)容不得變相地降低其地位，它在教育中的重要性不容小覷，教育乃國之根本，通過語言的學(xué)習(xí)去了解世界，打開不同文化的大門，是一個團(tuán)體，一個社會，一個國家發(fā)展所必需的。

很長一段時間我在思考英語學(xué)習(xí)到底在哪方面出現(xiàn)了問題，使其備受爭議，是人們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠？還是教學(xué)方向及目標(biāo)偏了？ 亦或是教學(xué)資源的匱乏？細(xì)細(xì)想來這些方面似乎都脫不了干系，但真正的根本原因在于中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的考核方式。對于語言的學(xué)習(xí)我們是為了它的實用性和意義去學(xué)，而不是為了能在一張紙上得高分?jǐn)?shù)去爭。語言是要說的，用來交流的，哪怕我們大部分人學(xué)習(xí)英語不能也沒必要能跟外國人順利流程地溝通，但至少學(xué)了幾年英語，最后應(yīng)該會一些基本的溝通句式，看得懂一些生活中簡單的英語標(biāo)識，了解這種語言下的部分基本文化。然而，在我近幾年的教學(xué)生涯中，遇到的學(xué)生連基本的“Sorry（對不起）”和“Thank you（謝謝）”的回答語都不知道的大有人在。問起停車場的“P”字母及家中每天都在使用的遙控器上的“P”和“V”代表什么，也說不出個其所以然。問起馬丁.路德金的著名演說文章，說起英美國家歷史上的幾位重要人物或事件則更是一頭霧水，還有人甚至連美國和英國首都都說不出口。如此情況不得不讓人疑惑，學(xué)了那么多年的英語學(xué)生們都在學(xué)什么，為何結(jié)果如此的不堪入目？ 終于某天一位學(xué)生的玩笑回答提示了我。在剛進(jìn)入人教版必修一 Unit 2 English around the world 時，我讓其大膽猜想為什么會有American English（美式英語）和British English（英式英語）的劃分，他竟連發(fā)揮想象力都不愿意，反問我“老師，考試還要考這個嗎？”我回答他一般不會考，最多會在閱讀理解里出現(xiàn)，他接著說：“那等在閱讀理解遇到，能在文章里找到答案嗎？”“能，但這是基本的文化知識啊;需要理解……”我心里有說不出的悲傷和失落，趕緊收收心調(diào)節(jié)了情緒接著上課。

或許是社會輿論的壓力，亦或是教育者真的意識到了英語學(xué)習(xí)考核方式的問題所在，這幾年對高考英語改革的呼聲不斷，而且已經(jīng)有城市在實行改革政策，但只改為一年多考卻不改變考核方式，這樣治標(biāo)不治本的改革又有何意義？朱孔舒在《讓語言教育回歸本性》中提到：高考改革的目的，應(yīng)該是改變教育與高考的某些結(jié)構(gòu)與方式，尤其語言的教育應(yīng)賦予其更多交流和理解的引導(dǎo)，讓學(xué)生在其中感到快樂，豐富自我，而不僅僅是考試。的確，考試是為了檢測學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，但多少學(xué)生為了能拿高分偏離了語言學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)?？赡軙腥素?zé)備作為英語教師的引導(dǎo)不當(dāng)，不可否認(rèn)我們有不可推卸的責(zé)任，但英語教師又何嘗不是跟學(xué)生一樣，同為不合理考核方式下的受害者。我們深信教授學(xué)生知識應(yīng)該讓其學(xué)以致用，從語言的特性和意義出發(fā)，但如若不是用在考試試卷上，不是用在拿分上，先不說學(xué)生不愿意學(xué)，家長不愿意讓教，單各種對老師的考核就足以讓我們背上“不會教”、“教不好”、“教學(xué)成績差”等罪名。英語的教學(xué)模式或考核方式存在很多需要提高改善的地方，但面對問題應(yīng)該想出治標(biāo)治本的法子來，不是一味的逃避或偏離解決問題的主線，多從教學(xué)實際出發(fā)，多一些考核方式的反思，從重視有用的英語口語交際、語言的歷史文化背景和聽力能力開始，把英語切切實實地變成能用、好用的工具。關(guān)于英語歷史文化背景的考核，讓學(xué)生用英文論述太難，且不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。那么為何不考慮用我們的母語—中文去論述呢？一張英語試卷上出現(xiàn)中文并非不可理喻，鮑瑞在《語言遷移與英語教學(xué)》一文中提到：語言遷移被視為第二語言習(xí)得中一種重要的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知手段，母語對第二語言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，也對其起促進(jìn)作用。語言遷移的研究已經(jīng)證明學(xué)習(xí)者在學(xué)新的語言知識時會有意識或無意識地借助母語知識來構(gòu)建新的語言框架。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語言有了更多、更深入的了解，學(xué)習(xí)興趣也就得到了提高。

社會在發(fā)展，教育改革在教學(xué)條件、資源設(shè)備和師資能力等方面都得到了較大改善。如若英語的考核方式再停滯不前，最后只會落得一個“挨打”的結(jié)果。縱觀中小學(xué)英語考試試卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實用性并不大，也沒有側(cè)重考察語言用于溝通交流的目的，更不用說對其文化知識的了解。更多的側(cè)重語法，考察學(xué)習(xí)的耐心、眼力和應(yīng)試技巧，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，教育也偏離了方向。因此，改革中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)考核方式，使其更有效，更能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實用性等意義是大勢所趨，社會和教育發(fā)展的必需。