楊凱波 盧 燕

大學(xué)校園作為城市環(huán)境的一個重要組成部分，其開放性、人文性、共享性已經(jīng)成為高校校園規(guī)劃建設(shè)的重要目標(biāo)。隨著近年來不斷倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，一些有一定歷史積淀的高校校園也需要順應(yīng)時代發(fā)展，對原有環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改造及相應(yīng)提升。本文以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)圖書館周邊環(huán)境改造為例，實踐性地探究以“生態(tài)共融，人文相生”為理念的當(dāng)代大學(xué)校園環(huán)境規(guī)劃，通過對圖書館廣場、活動中心廣場、校園河道以及教學(xué)樓中庭等一系列外部空間的改造，營造具有深厚人文底蘊(yùn)的校園生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)人文；大學(xué)校園；景觀設(shè)計；環(huán)境改造

1 項目概況

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)坐落于江蘇省揚(yáng)州市新城西區(qū)，校區(qū)總占地約73 hm2，校舍建筑面積近50 hm2，綠化覆蓋率高達(dá)45%，被譽(yù)為“公園式大學(xué)”。校區(qū)于2003年完成初步建設(shè)并投入使用，校園環(huán)境基本按照當(dāng)年總體規(guī)劃時的布局框架，園林景觀較為粗放（圖1）。2016年，學(xué)校新建大學(xué)生活動中心，借規(guī)劃大學(xué)生活動中心廣場的契機(jī)，也為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展，決定以教學(xué)區(qū)圖書館為中心，將周邊環(huán)境進(jìn)行一次整體改造和提升，總建設(shè)面積約2.5 hm2（圖2）。項目設(shè)計于2016年6月面向社會招標(biāo)，筆者團(tuán)隊中標(biāo)，于2017年5月正式施工，2018年12月全面完工。

1. 校園總體鳥瞰

2. 校園總平面及景觀改造區(qū)域

1.1 地理位置

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)位于江蘇省揚(yáng)州市新城西區(qū)，毗鄰明月湖，東臨城市主干道潤揚(yáng)北路，西接國展路。周邊交通便捷，匯聚商貿(mào)流通、體育休閑、文化教育、交通客運、生活居住、商務(wù)辦公等多種功能區(qū)。

1.2 自然條件

揚(yáng)州位于長江與京杭大運河交匯處，北緯32°24′，東經(jīng)119°26′，屬于亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候向溫帶季風(fēng)氣候的過渡區(qū)，氣候溫和，四季分明，溫度適中，雨量充沛。全市年平均氣溫約16℃，全年極端最高氣溫40.1℃，極端最低氣溫零下8.9℃。

1.3 現(xiàn)狀分析

校園內(nèi)現(xiàn)有建筑布局合理，結(jié)構(gòu)緊湊，已建成區(qū)植物種類較為豐富。但缺點是場地地勢平坦，幾乎沒有任何地形變化；西大門入口處缺少標(biāo)志性景觀，缺少體現(xiàn)校園文化的載體；交通混亂，停車問題突出；圖書館周圍沒有供學(xué)生停留的場所；第一實驗樓西側(cè)水系寬窄無變化，兩岸缺少層次感，植物配置比較散亂，沒有場地特色。

2 設(shè)計原則

2.1 整體統(tǒng)一性

延續(xù)總體規(guī)劃設(shè)計概念，結(jié)合現(xiàn)有校園規(guī)劃及建筑風(fēng)格合理布局，使景觀設(shè)計方案與原有的場地有機(jī)連接，進(jìn)一步提升校園景觀質(zhì)量。

2.2 文化延續(xù)性

每所校園都有自身的發(fā)展歷史和獨特的文化內(nèi)涵，進(jìn)行園林景觀設(shè)計時，就需要對校園的文化、歷史進(jìn)行提煉，讓師生能感受到學(xué)校的人文氣息。因此，好的校園景觀不僅要具備生態(tài)功能和觀賞功能，同時還應(yīng)具備文化功能和教育功能［1］。

2.3 自然生態(tài)性

創(chuàng)造可持續(xù)、低耗能生態(tài)環(huán)境是園林景觀設(shè)計所追求的一個目標(biāo)，也是校園環(huán)境設(shè)計應(yīng)遵循的重要原則，生態(tài)型的景觀設(shè)計能保證校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，做到節(jié)能高效。

3. 景觀改造總平面圖

4. 分區(qū)規(guī)劃圖

2.4 人性合理性

充分考慮校園各區(qū)域的功能特性，以師生所需為出發(fā)點，規(guī)劃滿足方便實用的交通系統(tǒng)，創(chuàng)造舒適宜人的交往空間。校園景觀環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的戶外場所，好的校園景觀應(yīng)滿足不同人群的多方面需求，能為師生的各種身心活動需要提供宜人的空間尺度［2］。

3 具體規(guī)劃設(shè)計及構(gòu)思

3.1 設(shè)計理念

校園不僅是傳授知識技能的教育場所，也是文化交織的精神舞臺。本案強(qiáng)調(diào)通過“生態(tài)共融，人文相生”的設(shè)計理念，營造當(dāng)代開放式生態(tài)校園，實現(xiàn)人與自然的生態(tài)廊道，人與人的思想碰撞空間，人與文化的無聲熏陶，從而塑造當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)秀品格，實現(xiàn)自身的人生理想（圖3）。

3.2 總體構(gòu)思與分區(qū)規(guī)劃

校園景觀建設(shè)應(yīng)注重巨大的精神力量，讓學(xué)生視線所能到的地方都充滿著文化的氣息［3］。通過分析周邊環(huán)境，依據(jù)此次景觀設(shè)計區(qū)域中的建筑布局和人流通行規(guī)律，本案將規(guī)劃區(qū)域處理為動靜結(jié)合的五大區(qū)塊（圖4）。

3.2.1 圖書館館前廣場——“乘風(fēng)破浪”

該區(qū)域緊鄰學(xué)校西大門，是重要的入口景觀，是校園總體規(guī)劃中東西向與南北向軸線的交匯處。圖書館是整個教學(xué)區(qū)的焦點，統(tǒng)領(lǐng)整個南部教學(xué)區(qū)，要求能營造良好的廣場開闊視野，同時還要兼顧地面停車功能。因為圖書館的建筑色調(diào)與南側(cè)第四教學(xué)樓同為灰色基底，所以將圖書館館前廣場與第四教學(xué)樓西側(cè)空間整體規(guī)劃考慮，增強(qiáng)西大門入口景觀的空間感。

方案整體構(gòu)圖采用曲線線條與幾何構(gòu)圖相結(jié)合的形式，體現(xiàn)了理性思維與感性思維的交織。設(shè)計靈感源自韓愈《增廣賢文》中的治學(xué)名言“學(xué)海無涯苦作舟”，旨在鼓勵師生不怕苦、多讀書，只有勤奮才能成功的拼搏精神。在規(guī)劃設(shè)計中，結(jié)合現(xiàn)狀，通過意象構(gòu)思的設(shè)計手法，將名言中的“?！薄爸邸钡葘嵨镒謽犹釤挸鰜?，轉(zhuǎn)換成設(shè)計的語言加以表達(dá)。因此，方案設(shè)計中結(jié)合了圖書館建筑自身造型，并采用很多體量較大、像一艘艘帆船的橢圓造型花池，寓意揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的學(xué)子；花池形式各異，又好似不同人生階段的學(xué)子，有的剛剛起航，有的則已遠(yuǎn)行江湖，還有一些被道路和停車空間阻隔，一分為二，仿佛在向?qū)W子們展示求學(xué)路途的艱辛?；ǔ刂腥糠N植高大挺拔的毛竹，彰顯堅韌不拔的品質(zhì)（圖5）。西大門入口處正面豎立一座船舵雕塑，代表了學(xué)子們是自己人生的掌舵者，在正確的人生道路上去乘風(fēng)破浪。

圖書館廣場南側(cè)綠地設(shè)計成起伏不斷的“波浪形”地形，模仿海浪，區(qū)域中的紅色競舟小品，象征著學(xué)子們在知識海洋中奮勇向前的追逐場景，該空間同時也可以作為藝術(shù)學(xué)院學(xué)生作品展示場地（圖6）。

3.2.2 大學(xué)生活動中心廣場——“舞動青春”

大學(xué)生活動中心是校園新建建筑，是學(xué)校舉辦大型文體活動和學(xué)生展現(xiàn)自我的重要場所。建筑緊鄰體育活動區(qū)域，結(jié)合地域特征，在對大學(xué)生活動中心廣場進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時就希望營造出富有動感活力的室外空間。青春是一首不言敗的歌，青春是一條不停息的河流，大學(xué)生涯是人生一段旅程，亦是一個人生大舞臺，以“舞動青春”為設(shè)計靈感，符合場所精神（圖7）。

整個地塊使用了律感強(qiáng)烈的流線型構(gòu)圖，譜寫青春的律動樂章。東側(cè)入口處，以奧運五環(huán)為元素的抽象雕塑作為指引，起到強(qiáng)烈的識別與引導(dǎo)作用。場地以大面積透水混凝土為基本格調(diào)，局部區(qū)域做起伏變化，提供給學(xué)生輪滑、溜冰等運動需要，地面用白色保護(hù)劑涂刷的線條紋理，由西向東形成收放格局，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的無限性，線條劃分出的區(qū)域以紅、藍(lán)、黃、黑四種色塊組成，契合青春的綻放與激情。廣場上設(shè)置了十幾個圓形樹池坐凳，由PE材料制作成顏色豐富的拼裝結(jié)構(gòu)，其中廣場西面的五個樹池，從位置擺放、顏色分布和奧運五環(huán)如出一轍，每個樹池中預(yù)留了電路，坐凳內(nèi)部有LED光源，到了晚上，每個樹池就變成了發(fā)光坐凳，是一道別樣的夜晚景觀。

3.2.3 圖書館西側(cè)綠地——“勤學(xué)之道”

該區(qū)域緊鄰圖書館與大學(xué)生活動中心，是兩幢建筑之間的過渡空間，視野相對狹小，空間比較郁蔽。現(xiàn)有植物栽植過于緊密，缺少層次和變化，所以在改造過程中傾向于處理成比較靜謐的靜態(tài)交往空間。設(shè)計以名言“書山有路勤為徑”為主題，對現(xiàn)有地形進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)起伏對比?？臻g處理采用串珠式手法，通過蜿蜒曲折的園路，將區(qū)域中的各個景觀節(jié)點有機(jī)連接。南側(cè)主入口被改造成一個晨讀空間，保留了原場地的香樟，砌筑樹池加以保護(hù)，同時周圍地面硬化，變成了師生最喜愛的學(xué)習(xí)角；場地空間中設(shè)置書籍雕塑，意象“書山”，呼應(yīng)設(shè)計主題（圖8）。整個區(qū)域采用自然式園路貫穿其中，場地最高處設(shè)置景觀亭，供師生休息交流，同時，作為通過象征著勇攀高峰的“求學(xué)之路”到達(dá)的知識殿堂，景觀亭作為結(jié)尾，也隱喻成功的來之不易。

5. 圖書館廣場概念設(shè)計

7. 大學(xué)生活動中心廣場建成實景

8. 圖書館西側(cè)綠地小品設(shè)計

3.2.4 第一實驗樓西側(cè)河道——“荷香彌岸”

河道位于教學(xué)區(qū)的核心區(qū)域，北側(cè)緊鄰校園中心廣場，是重要的學(xué)生人流集散區(qū)。該河道水系與校園中的主體水面相連，設(shè)計改造前幾近干涸，僅僅作為暴雨天氣時的泄洪通道，景觀環(huán)境雜亂堵塞。河道分為南北兩端，中間由橋隔斷，是重要的人流通行區(qū)，整個地塊被周邊三座教學(xué)樓環(huán)繞，因此，規(guī)劃改造需要綜合考慮，以創(chuàng)造靈動的外向空間為先。

改造先從河道清淤、拓寬開始，打造自然生態(tài)式的河道系統(tǒng)和駁岸邊界，河道中種植荷花，荷為“花之君子”，意喻教師應(yīng)當(dāng)為人師表，做到“學(xué)高為師，德高為范”，體現(xiàn)了校園清正潔雅的風(fēng)貌。河道北側(cè)作為場地入口的主要引入空間，改造地形，營造緩坡為大的場所骨架，局部以白石子鋪底，襯托書寫校訓(xùn)的景墻，加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵的目的（圖9）。區(qū)域內(nèi)還放置了5只姿態(tài)各異的鑄銅牛雕塑，契合“俯首甘為孺子?！钡男@文化。

經(jīng)過適當(dāng)?shù)財U(kuò)大水面，整體河道變得整潔美觀，加上種植大量水生植物，使河道更具自然野趣。河道南北兩端各堆疊一組假山，采用了原產(chǎn)地安徽靈璧的蓮花石，從駁岸起腳開始，借勢地形做成跌水式假山，“跌水”可以打破現(xiàn)有的靜態(tài)水面，增添靈動之感，也可以通過跌水聲吸引過路者的目光，增強(qiáng)場地的吸引力。河道兩側(cè)的駁岸變化各異，如蓮花石構(gòu)筑、異型混凝土架構(gòu)、防腐木親水平臺，突顯了河道的親水性、趣味性（圖10）。

3.2.5 第四教學(xué)樓中庭——“明鏡之池”

第四教學(xué)樓是醫(yī)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)基地，屬于回廊式建筑，圍合形成的中庭空間面積較小，視野相對封閉，場地具有很強(qiáng)的內(nèi)向性，因此可以形成強(qiáng)烈的能量場和聚焦點（圖11）。

原有現(xiàn)狀為一矩形空地，所有“文章”只能在此范圍內(nèi)操作，因為環(huán)境因素和場地限制，改造方案還要考慮與周邊建筑相協(xié)調(diào)，所以設(shè)計時便嘗試鏡面水池的處理方法。水池按照近年來比較流行的“無邊水池”的施工方法，通過設(shè)置循環(huán)補(bǔ)水系統(tǒng)，讓水池里永遠(yuǎn)是滿水狀態(tài)，從而達(dá)到鏡面效果。設(shè)計理念來自《舊唐書·魏徵傳》：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！庇捎阽R面水池的營造，使天空、建筑融為一體，增加了空間的縱深感，給人莊嚴(yán)神圣感覺（圖12）。同時，水池東側(cè)以建筑高墻為背景，配以大型雕塑襯托，雕塑顏色采用鐵銹紅，可以活躍場地氣氛，造型像兩部優(yōu)美的豎琴，也像一對天使的翅膀，還可以看作緩緩拉開的舞臺帷幕，契合該實驗樓使用者的專業(yè)背景，也寓意學(xué)生的精彩人生即將上演。

9. 第一實驗樓西側(cè)河道北段概念設(shè)計

10. 第一實驗樓西側(cè)河道南段建成實景

11. 第四教學(xué)樓中庭改造前

12. 中庭建成實景

4 植物配置原則與分區(qū)規(guī)劃

4.1 配置原則

4.1.1 多樣性原則

采用喬灌草的復(fù)層結(jié)構(gòu)，多以常綠高大喬木為基調(diào)樹種，配以不同高度的灌木及地被，形成高低錯落的多樣空間。尤其是教學(xué)區(qū)域特設(shè)草地、休讀景點，給師生創(chuàng)造規(guī)則有序、寬松宜人的教書育人環(huán)境。綠化樹種以常綠、香花植物為主，組成規(guī)則有序、主次分明、嚴(yán)肅活潑的教學(xué)綠化空間［4］。

4.1.2 生態(tài)性原則

充分考慮物種的生態(tài)位特征，合理選配植物種類，避免種間直接競爭，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)。同時，尊重植物的習(xí)性，模仿自然群落的形成規(guī)律，加以藝術(shù)提煉，達(dá)到模擬自然，高于自然的藝術(shù)效果。

4.1.3 人文性原則

校園的植物配置要考慮校園文脈的延續(xù)性，突出生態(tài)校園建設(shè)，彰顯地域文化特色，創(chuàng)造一個情景交融，文化內(nèi)涵豐富的生態(tài)校園［5］。將植物造景與有關(guān)景觀元素有機(jī)結(jié)合，凸顯各區(qū)域的造景特色，通過植物自身的文化特性，與整個環(huán)境相得益彰。

4.2 分區(qū)規(guī)劃

4.2.1 圖書館館前廣場

（1）上層：采用挺拔高大的毛竹，表達(dá)堅韌不拔的精神；第一實驗樓的西側(cè)采用高大的水杉，打破建筑立面的單調(diào)；廣場內(nèi)停車場考慮遮蔭的效果，采用冠幅較大的廣玉蘭。

（2）中層：采用雞爪槭、紫薇、海桐球等小喬木和灌木成組栽植。

（3）下層：配合契合地形的起伏變化，采用觀賞期長的多年生黑麥草。

4.2.2 大學(xué)生活動中心建筑前廣場

（1）上層：入口處采用整列櫸樹樹池，起到指引通行的作用；停車場周邊采用高大的樸樹，起到視線遮擋的作用。

（2）中層：廣場中的發(fā)光坐凳樹池搭配常綠樹種香樟，提供使用者休息的空間。

（3）下層：周邊采用白三葉草作為地被，與廣場地面流線型線條呼應(yīng)。

4.2.3 圖書館西側(cè)綠地

（1）上層：保留原有的香樟、樸樹、楓香。在香樟的下方設(shè)置小型樹陣廣場。在景觀亭的周圍配置黃連木，增加秋季觀賞的效果。

（2）中層：增加碧桃、白玉蘭、二喬玉蘭、含笑等春季賞花植物，體現(xiàn)青春的絢爛多姿，同時使用體現(xiàn)“梅花香自苦寒來”寓意的梅，散點與園路兩側(cè)的置石組合。

（3）下層：八角金盤、玉簪、八仙花成片栽植，結(jié)合黑麥草形成基底。

4.2.4 第一實驗樓西側(cè)河道綠地

（1）上層：道路兩旁采用日本早櫻，既可以遮蔭，也可以形成絢爛的春日風(fēng)景。栽植多棵高大的樸樹作為景墻的背景，結(jié)合親水平臺搭配垂柳、合歡、國槐等喬木。

（2）中層：在白砂之上配以色彩艷麗的紅葉石楠球增加線條的變化，同時成片栽植大量的紫葉李、紅楓等色葉樹種，增加色彩變化。

（3）下層：整個水面以大量荷花穿插布置，不同的區(qū)段搭配黃菖蒲、再力花、花葉蘆竹、澤瀉等各類水生植物，形成不同的觀賞節(jié)點。

4.2.5 第四實驗樓周邊

（1）上層：建筑北側(cè)與南側(cè)皆設(shè)有停車場，因此對兩側(cè)采用了不同的喬木類型。北側(cè)采用高大的白蠟，南側(cè)使用銀杏。

（2）中層：考慮教室的采光與通風(fēng)，中層采用遠(yuǎn)離教室的落葉小喬木，與瓊花、溲疏、紅楓、國槐成群組合。

（3）下層：采用八仙花、毛鵑、金絲桃成片栽植，豐富底層空間。

5 結(jié)語

大學(xué)校園的景觀環(huán)境能體現(xiàn)出學(xué)校自身的歷史沿革、精神面貌以及專業(yè)特色，好的校園環(huán)境能使學(xué)生受到良好的熏陶，體現(xiàn)學(xué)校的育人精神，直接影響著校園師生的工作、學(xué)習(xí)與交流，尤其是學(xué)生的人生觀和自然觀，所以它是校園文化的精神基礎(chǔ)。隨著時代進(jìn)步，人們對環(huán)境要求越來越高，校園環(huán)境不再滿足基本的干凈整潔和綠化茂盛，而是需要體現(xiàn)更多精神力量方面的感悟。想要實現(xiàn)“環(huán)境育人”的愿景，不僅要把重心放在創(chuàng)建生機(jī)勃勃的景致上，更要關(guān)注校園的生態(tài)文明建設(shè)，在揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)圖書館周邊環(huán)境改造過程中，通過對中華民族傳統(tǒng)的人文經(jīng)典進(jìn)行意象構(gòu)思，轉(zhuǎn)化成設(shè)計的語言運用到校園環(huán)境建設(shè)中去，塑造了一個生態(tài)與人文交融得體的校園環(huán)境空間，使人徜徉其中能夠“觸景明理”，為師生創(chuàng)造一個美好的精神家園。