鄭曉娜

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！边@一點(diǎn)對(duì)處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)的師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑良藥。作為一名班主任的我深深感受到：班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是順利開展班級(jí)工作，教育好每一名學(xué)生的重要前提。愛(ài)學(xué)生，既是教師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)班主任的基本要求，更是推行素質(zhì)教育必不可少的手段。愛(ài)學(xué)生愈深，教育學(xué)生的效果也就愈好。因此在小學(xué)里，班主任要從小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從多方面、一點(diǎn)一滴做起，用自己對(duì)學(xué)生真摯的、博大的愛(ài)，去培育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、?????? 用“呵護(hù)”去轉(zhuǎn)化學(xué)生

小學(xué)生是正在茁壯成長(zhǎng)的未成熟的人，他們的內(nèi)心世界是極其脆弱的，他們十分渴望得到真愛(ài)的滋潤(rùn)。班主任和他們朝夕相處，這就更需要班主任老師對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加，呵護(hù)倍至。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾有十分精彩的比喻：要象對(duì)待花瓣上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生稚嫩幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在。孩子的童趣、童心、童真就象花瓣上的露珠要好好保護(hù)，任何形式的簡(jiǎn)單、粗暴、冷漠、體罰都是對(duì)學(xué)生美好而脆弱心靈的踐踏，因而是不道德的行為。班主任要學(xué)會(huì)用真愛(ài)去呵護(hù)每個(gè)孩子的心靈。

我班有個(gè)叫吳莉?qū)W生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但漸漸地她總是低著頭，上課也無(wú)精打采的、有睡覺(jué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣。課堂提問(wèn)，她也緘默無(wú)語(yǔ)。家庭作業(yè)要么全留空白，要么亂寫一氣，甚至連最基礎(chǔ)的知識(shí)也是錯(cuò)誤百出。開學(xué)兩周后，我去她家，了解到她爸爸經(jīng)常不在家，媽媽給人打工，早出晚歸，根本無(wú)時(shí)間關(guān)照孩子，孩子中午就無(wú)處休息，到處跑著玩。與媽媽交談后又讓我心理的涼意變成了寒意，因?yàn)樗龐寢尵褪菬o(wú)言對(duì)答，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了一副無(wú)奈的神情，面對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度，我的心情十分沉重。我就想難道一顆剛出土芽的嫩苗，就這樣自生自滅嗎？她需要的是陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，家長(zhǎng)及老師的呵護(hù)，同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。每次看到她“孤獨(dú)”的身影，我就暗暗在想，一定要帶她回到班級(jí)的大家庭里來(lái)，一定要讓她樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

針對(duì)她的情況，我抓住一切機(jī)會(huì)親近她，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦。下課了，我經(jīng)常找她閑談，和她玩游戲，與此同時(shí)，我還組織幾名同學(xué)來(lái)一起幫助她，跟她一起玩，一起做作業(yè)，輔導(dǎo)她。讓她感受到同學(xué)對(duì)她的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓她感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。讓她在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)又在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)。我與科任老師統(tǒng)一意見(jiàn)，用賞識(shí)的眼光來(lái)看待她。因?yàn)楹筮M(jìn)生不是樣樣差，總有一門開紅花，其實(shí)，她身上的閃光點(diǎn)還是挺多的，她在家學(xué)著自己照顧自己，我抓住這些表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小進(jìn)步，我也沒(méi)有忽視，在我的課上，她一次回答問(wèn)題，吳莉居然能說(shuō)得如此通順，當(dāng)時(shí)我聽了非常興奮，對(duì)她大加褒獎(jiǎng)并說(shuō)：“看來(lái)世上無(wú)難事，只怕有心人。你看，這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得多好，比平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)說(shuō)的都好呢！只要努力、用心，你一定不會(huì)比其他同學(xué)差的，你說(shuō)是嗎？”她輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。有了這次，在以后的學(xué)習(xí)中，我始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針，她的成績(jī)也一步步上升。我感到很欣慰，她進(jìn)步了。

二、用“寬容”去理解學(xué)生。

在班級(jí)工作中，我們時(shí)常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地用同一個(gè)要求、同一種模式來(lái)塑造學(xué)生，但我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生并沒(méi)有按照老師設(shè)置的軌道行駛。實(shí)際上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看老師如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的過(guò)失，不是訓(xùn)斥和責(zé)備，而是應(yīng)該理解和給予寬容，讓其心靈受到震撼和洗滌，使學(xué)生在期待、理解和信任中感受教師的溫情。

小學(xué)生的自控能力還比較差，受到外部的強(qiáng)烈刺激，容易被激怒，有些內(nèi)心很敏感的學(xué)生就更容易將這種情緒擴(kuò)大，這時(shí)候，即使是一件小事情也可能導(dǎo)致一場(chǎng)情感大爆炸。所以，當(dāng)學(xué)生的情感要爆炸的時(shí)候，老師最好保持寬容的心態(tài)，不管學(xué)生的情緒當(dāng)時(shí)多么難以控制，先讓他冷靜幾分鐘，等他情緒穩(wěn)定后再做決定。這就好像發(fā)生火災(zāi)搬走所有的可燃物一樣，沒(méi)有可燃物，“火”也就燒不起來(lái)了。冷靜下來(lái)之后，學(xué)生們可能會(huì)想：“原本事情沒(méi)有那么嚴(yán)重，老師其實(shí)也不是在針對(duì)我，或許這件事真是我錯(cuò)了。”這也就是要求我們寬容學(xué)生的不足，并在寬容的前提下，與學(xué)生共同尋求克服不足的辦法。

三，用“愛(ài)”去信任學(xué)生

班主任只有愛(ài)學(xué)生才能信任學(xué)生。在對(duì)待全體學(xué)生上，要一視同仁，要做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言導(dǎo)之。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都有得到信任和尊重的需要，學(xué)生也不例外。特別是班級(jí)中的那些弱勢(shì)群體，因?yàn)槟撤N原因，他們成了班級(jí)里的“落后分子”，這些孩子的自尊心已經(jīng)在落后的過(guò)程中受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。這時(shí)，班主任的一句信任的話，一個(gè)信任的眼神，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的勇氣和力量。反之，如果班主任對(duì)這種學(xué)生不聞不問(wèn)，或者一竿子打死，很可能就徹底澆滅了學(xué)生心頭的希望之火。