羅莉

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸進(jìn)入了教師的教育視野，成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞。初中是一個(gè)承上啟下的階段，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生形成社會(huì)發(fā)展必要的品格和能力，提升學(xué)生的英語水平。本文主要對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

隨著國際交流的日益緊密，英語作為一門國際性語言受到了各個(gè)國家的重視。在我國，英語的重要程度可以與語文數(shù)學(xué)相比肩，作為一名初中英語教師，我們必須要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)深入，品性才會(huì)隨不斷的學(xué)習(xí)而提升。初中英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要突破傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，并享受英語學(xué)習(xí)的快樂，這樣的英語教學(xué)符合以人為本的理念，有助于學(xué)生長久持續(xù)的英語發(fā)展。本文對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)提出了三個(gè)策略，分別為創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)語言能力;師生課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維;注重文化熏陶，理解文化差異，下文將對其一一展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)語言能力

語言的作用在于溝通和交流，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際關(guān)系日益緊密，學(xué)生將來所遇到的需要應(yīng)用英語交流的場合會(huì)很多。不過，目前我國仍停留在應(yīng)試教育階段，教師在課堂教學(xué)中比較注重詞匯、閱讀、寫作的講解，而漠視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴式英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行英語對話，這對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力有重要的作用。

比如，在執(zhí)教《How much are these socks》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物情境。在情境下，學(xué)生需要自由結(jié)為二人小組，一人扮演賣家，一人扮演買家，結(jié)合所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行情境對話。即：生A：Hello ，can I help you？生B：Yes，How much are these socks？生A：They are two dollars.生B：I want two please.生A：Here is the change.生B：Thank you.在每個(gè)小組的表演之后，筆者會(huì)和其他學(xué)生一起從對話內(nèi)容、對話流暢性、學(xué)生表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評價(jià)，以幫助學(xué)生明確優(yōu)勢，改正缺點(diǎn)。這樣做，能夠充分地增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并使學(xué)生的口語能力得到較大的提升。

二、師生課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多初中英語教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里向?qū)W生講授更多的知識(shí)，一直采取灌輸式的授課方式，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種以自我為中心的授課方式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課改提倡以生為本的教育理念，在新時(shí)期的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生在與教師的交流中放松緊張的情緒，提高課堂的注意力，并很好地發(fā)展思維能力。一般而言，問題是促進(jìn)師生互動(dòng)最簡單的形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的課堂表現(xiàn)力得到極大的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》這節(jié)課時(shí)，筆者首先應(yīng)用多媒體將本節(jié)課的詞匯以圖片的形式進(jìn)行了展示，然后向?qū)W生提問：“Whats that in English？ How do you spell it？”這時(shí)學(xué)生需要結(jié)合多媒體上的圖片和教師的問題展開思考并進(jìn)行拼寫，通過這樣的方式，對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，既能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，又能提高學(xué)生的課堂參與度，是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的有效途徑。

三、注重文化熏陶，理解文化差異

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助學(xué)生搜索任何感興趣的話題和內(nèi)容。初中生正處于叛逆期，對錯(cuò)誤的思想、惡俗的文化缺乏判斷力并沒有抵抗意識(shí)，再加上國際交流帶來的西方文化的沖擊，使得學(xué)生越來越對中國傳統(tǒng)文化失去興趣。作為一名初中英語教師，我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，并倡導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，做中國傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)者和繼承者，這不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

中西方在很多方面都存在差異性，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使學(xué)生在理解中西方差異的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化自信?！禝m watching TV》這節(jié)課介紹了關(guān)于天氣的日常用語，在講課的過程中，筆者想到西方在見面時(shí)習(xí)慣以天氣的談?wù)撟鳛殚_頭，于是就為學(xué)生講解了有關(guān)中西方見面打招呼的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣當(dāng)學(xué)生在遇到西方人時(shí)可以避免由于問對方“吃了嗎？”或“最近干啥呢”而感到尷尬。這樣做，符合素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，也能夠?yàn)榭菰锏挠⒄Z課堂增添生機(jī)與活力，并使學(xué)生的文化意識(shí)得到發(fā)展。

結(jié)束語：

英語核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容和思想非常廣泛和深刻，初中英語教師要想在教學(xué)實(shí)踐中有效地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并搜集大量有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)案例、著作、課題等進(jìn)行深入研究，然后再結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴秀蓉. 基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略探究[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（06）：136-137.

[2]金雪良. 基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略分析[J]. 課程教育研究，2019（42）：139-140.