【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“雙語優(yōu)勢”的基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，概述了在人生的三個(gè)階段（青少年、成年和老年）英語詞匯教學(xué)研究的成果和進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】雙語優(yōu)勢；詞匯教學(xué)；認(rèn)知癥

【中圖分類號】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）11-0024-04

【作者簡介】魏日寧，西交利物浦大學(xué)（江蘇蘇州，215123）應(yīng)用語言學(xué)系英語教育碩士項(xiàng)目（MA TESOL）主任、博士研究生導(dǎo)師，博士。

很高興收到《江蘇教育》的約稿邀請，讓我談?wù)剬Ω咧性~匯教學(xué)問題的思考。說實(shí)話，作為一名從事大學(xué)英語教學(xué)教育及研究十多年的老師，對高中學(xué)校的具體的英語教學(xué)實(shí)踐其實(shí)接觸是不多的，好在我每天跟英語專業(yè)的本科生和英語教育碩士專業(yè)的研究生在一起，了解他們的學(xué)習(xí)方式，觀察他們的學(xué)習(xí)能力，研究他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以，這里從我擅長的雙語教育、大學(xué)英語教學(xué)、終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域出發(fā)，梳理一些學(xué)術(shù)成果，也談?wù)勎业膶W(xué)術(shù)思路和觀點(diǎn)，不揣淺陋，僅供大家參考。

詞匯教學(xué)是“應(yīng)用語言學(xué)”（其狹義為“語言教學(xué)”）領(lǐng)域的重要議題。為凸顯詞匯教學(xué)的重要性，多數(shù)人會從語言形式的角度來看這個(gè)問題———詞匯、語音和語法是語言的三大要素，而詞匯就是語言的建筑材料；常被引用名句是“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了”。我認(rèn)為，還可從終身外語（英語）學(xué)習(xí)去審視詞匯教學(xué)的重要性———英語詞匯學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“雙語優(yōu)勢”（bilingual advantage）的基礎(chǔ)，大意是學(xué)習(xí)和使用第二（或更多的）語言可增強(qiáng)人腦的執(zhí)行控制功能，能帶來的具體好處包括延緩認(rèn)知癥咱1暫的發(fā)生時(shí)間。咱2暫

一、中學(xué)詞匯教學(xué)：兼評本專題論文

在中國知網(wǎng)上以“中學(xué)詞匯教學(xué)”為主題進(jìn)行模糊搜索，可找到上千篇論文，最高引用的論文為洪顯利等2003年發(fā)表在《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）》的《組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練———提高高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究》；在專著方面，影響力較大的有何亞男等編著的《高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》（2015年，上海教育出版社）、潘云梅等編著的《英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理———循環(huán)與提升（第二版）》（2018年，浙江大學(xué)出版社）、徐浩等主編的《英語詞匯教學(xué)》（2018年，外語教學(xué)與研究出版社），等等。

本專題四篇文章的作者都是江蘇省高中詞匯教學(xué)的“排頭兵”，他們邊教學(xué)邊科研，不斷摸索和總結(jié)詞匯教學(xué)的理論與方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每篇文章層次分明，分析清楚，對于英語詞匯教學(xué)有重要的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。就有效的詞匯教學(xué)法而言，大學(xué)階段和中學(xué)有一定的重疊，如魏恒建一文中闡述的“‘塊進(jìn)‘塊出”的策略就是大學(xué)英語教學(xué)中常用的“詞塊法”，這表明有一些具體詞匯教學(xué)策略有較高普適性。

二、大學(xué)詞匯教學(xué)：三種常用策略

在中國知網(wǎng)上以“大學(xué)詞匯教學(xué)”為主題進(jìn)行模糊搜索，可找到5000多篇論文，最高引用的論文為董燕萍2001年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》的《交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)》一文；在專著方面，新作包括李紅梅等著的《高校英語詞匯教學(xué)與習(xí)得研究》（2016年，武漢大學(xué)出版社）、栗欣主編的《實(shí)用英語詞匯學(xué)》（2017年，北京理工大學(xué)出版社）、新西蘭學(xué)者Paul Nation和顧永琦合著的《外語詞匯教學(xué)的方法》（Teaching and Learning Vocabulary in EFL）（2019年，外語教學(xué)與研究出版社）、我國學(xué)者滕鋒（Mark Feng TENG）的《Language Learning Through Captioned Videos：Incidental EFLvocabularyacquisition》（2020年，英國Routledge出版社），等等。

基于對前人研究的理解，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生常常對以下詞匯教學(xué)策略反應(yīng)積極、興趣濃厚。

1.語料庫法。

20世紀(jì)60年代后，語料庫建設(shè)突飛猛進(jìn)，由于語料庫具有容量大、語料真、檢索快等特點(diǎn)，它能為詞匯教學(xué)提供直觀的教學(xué)依據(jù)。

目前權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)語料庫包括由牛津大學(xué)出版社主持構(gòu)建的“英國國家語料庫”（BNC）（British National Corpus）、由美國哈伯柯林斯出版社和英國伯明翰大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的“Cobuild語料庫”以及“谷歌學(xué)術(shù)”（Google Scholar）等。因?yàn)樵~語搭配（collocation）是語言教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，所以上述語料庫均可用來進(jìn)行詞語搭配的教學(xué)。

如通過分別考察absolutely和utterly在BNC語料庫中與形容詞的搭配，可發(fā)現(xiàn)前者多搭配積極正面的形容詞（brilliant，wonderful，delighted，perfect，fine，gorgeous，fantastic，sure，right，correct等），后者多搭配消極否定的形容詞（wrong，ridiculous，miserable，ruthless，unexpected，unable，stupid，inadequate等）。

又如，我所在的工作單位是一所中外合作辦學(xué)大學(xué)，不少本科生在剛接觸學(xué)術(shù)寫作（如學(xué)術(shù)性小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）時(shí)，認(rèn)為寫作時(shí)不應(yīng)該用第一人稱“I”做主語。我引導(dǎo)他們用“I argue”“I suggest”“I propose”等字段在“谷歌學(xué)術(shù)”進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果中有大量來自SSCI索引刊物論文的實(shí)例，學(xué)生才恍然大悟。

此外，AntConc、MicroConcord、PrimeMachine、Wordpilot、Wordsmith等語料庫檢索軟件本身就有collocation的功能，運(yùn)行該功能，便可幫助學(xué)生更完整地了解該詞的搭配情況?？偠灾Z料庫的運(yùn)用應(yīng)該成為教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。

2.詞塊法。

英國詞匯學(xué)家Michael Lewis提出“詞塊”（又譯為“詞匯板塊”，Lexical Chunk）這一概念，它主要指詞與他詞的共現(xiàn)形式，尤指處于約定俗成的固定習(xí)語和自由詞匯中間的半固定語言結(jié)構(gòu)；他提出語言包含的是語法化的詞匯（grammaticalized lexis），而不是詞匯化的語法；換言之，語言中的詞匯塊主要為創(chuàng)建意義服務(wù)，語法只起從屬的作用。這個(gè)觀點(diǎn)本期專題中魏恒建老師也述及。

我國學(xué)者對詞塊的關(guān)注最早始于楊玉晨（1999），她曾建議詞匯教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語單位或句單位教學(xué)，并提出“詞塊”是語篇構(gòu)成的最小單位，是語篇功能和意義的結(jié)合體等咱3暫；這些觀點(diǎn)顛覆了國內(nèi)傳統(tǒng)語言教學(xué)中詞匯語法學(xué)家們的觀念，引發(fā)了一系列的研討，目前詞塊研究已成為我國語言教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。

在具體操作上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“詞塊”，有助于提高語言輸出的流暢性和準(zhǔn)確性。以常見詞begin和start為例：盡管不少權(quán)威詞典用這兩個(gè)詞相互釋義（如《牛津高階英漢詞典》begin解釋為“set（sth.）in motion；start”；start解釋為“begin（sth./to do sth.）”），但這兩個(gè)詞在實(shí)際使用上有很大差異。比如He couldnt start the car是很好的搭配，而He couldnt begin the car則不妥；可以說Let me start at the beginning，但卻不能說Let me begin at the starting。由于詞匯搭配有“任意性”，所以哪怕是英語為母語者也無法說清楚為什么說make an estimate而不是 make an estimation。咱4暫

3.聯(lián)想法。

常見的具體操作有詞根和詞綴聯(lián)想。教師可讓學(xué)生適當(dāng)了解構(gòu)詞法，熟記一些常見前綴、詞根、后綴等，以提升記憶效率。例如，后綴“en”置于形容詞后可表示“使……變成”，因此可以同時(shí)教授如下一組單詞：darken（使……變黑），deepen（使……加深），harden（使……變硬），quicken（使……加快），soften（使……變軟），thicken（使……變厚）等；但同時(shí)也要指出fasten（系牢、固定某物）是例外。又如前綴pre-，ante-，ex-，fore-均可表示“預(yù)先、前”，它們的重要區(qū)別在于“pre-”的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，而“ante-”在現(xiàn)代英語中幾乎不再使用，因此教師可以建議學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞綴。

第二種常見具體策略是詞義（同義、反義、上下義等）聯(lián)想。比如，我們在談到“會議”的時(shí)候，可以就基本詞匯產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想：conference（會議）―congress（大型的conference，當(dāng)然也有“國會”的意思）―forum（論壇）―summit（峰會）―symposium（研討會）等。

常見的具體策略還包括通過諧音、拆詞方式，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)行趣味聯(lián)想。比如，pest（害蟲）諧音“拍死它”，可聯(lián)想為“看到害蟲，拍死它”；predicament（困境）諧音“胖得卡門”，可聯(lián)想為“胖到卡著門框上過不去了，身處困境”。由8個(gè)英文字母組成的massacre（大屠殺），可分解為mass（一大堆人）和acre（一英畝地）兩個(gè)獨(dú)立的單詞，若聯(lián)想為“一大堆人的尸體堆滿了一畝地”，就非常接近于中文“大屠殺”之意了。

三、老年英語教學(xué)：詞匯為重

人口老齡化一個(gè)嚴(yán)峻的全球性問題。在我國，老年語言學(xué)研究受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，咱5暫老年人學(xué)英語是一個(gè)亟待研究的重要課題。我認(rèn)為，不僅要從老年人的英語學(xué)習(xí)角度去審視詞匯的重要性，還應(yīng)該把有較高普適性的教學(xué)策略優(yōu)先應(yīng)用到研究相對匱乏的老年外語（英語）教學(xué)。

隨著老齡人口的增多，我國參與外語（主要是英語）學(xué)習(xí)的中老年人數(shù)量也在不斷增加。Krashen（2010）提出閱讀、成為雙語者、喝咖啡這三種方法可以使大腦保持年輕，而且可以“三管齊下”咱2暫。和單語者相比，雙語者的認(rèn)知癥發(fā)生時(shí)間會延緩3～7年才發(fā)生。咱6暫值得注意的是，“雙語優(yōu)勢”并非局限于年少時(shí)便獲得雙語能力并經(jīng)常使用兩種語言的人，成年后（甚至在老年階段）才開始學(xué)習(xí)第二語言或外語的雙語者也會受惠。咱7暫比如，我國不少老年大學(xué)均開設(shè)英語班，讓許多從未接觸過英語的老年人有了學(xué)習(xí)外語、更好了解世界的機(jī)會，這樣的老人也有機(jī)會受惠于“雙語優(yōu)勢”。

在國際上為數(shù)不多的老年語言學(xué)習(xí)的實(shí)證研究中，有兩點(diǎn)與詞匯相關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)：（1）目前老年人外語學(xué)習(xí)成效評估所用的測試，多基于詞匯進(jìn)行。咱7暫（2）在教學(xué)過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能均為教學(xué)目標(biāo)，但詞匯教學(xué)會特別受重視。咱8暫

綜上所述，在人持續(xù)學(xué)習(xí)的一生中，詞匯一直扮演著重要角色。即使在老年階段，短期的、以強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)也會帶來諸多好處，所以如何強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性都不為過。我國大陸目前的外語學(xué)習(xí)者人數(shù)至少有4.1億（含3.9億英語學(xué)習(xí)者）咱9暫，其中60～69歲人群中有38.2豫學(xué)過外語，在15～29歲人群中該比例高達(dá)近九成。咱10暫大量的外語（英語）學(xué)習(xí)者和潛在的（到老年時(shí)期才開始的）學(xué)習(xí)者為詞匯教學(xué)研究提供了豐富的沃土，未來尚需在人生各階段進(jìn)行更多的實(shí)證研究。

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[1]注：“認(rèn)知癥”（Dementia）醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)命名為“癡呆綜合征”，俗稱老年癡呆。但考慮到患者自尊及家屬接受度等倫理因素，首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院賈建平主任醫(yī)師在2016年建議將“癡呆綜合征”改為“認(rèn)知癥”，本文采用該名稱。其他常用名稱有“智退癥”或“失智癥”。

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