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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂構(gòu)建的 “點睛”之策

2020-04-07 03:55黃平
考試周刊 2020年17期
關(guān)鍵詞:點睛小學(xué)數(shù)學(xué)

摘?要:知識來源于生活又高于生活,其中數(shù)學(xué)知識也是與人們的生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密,小學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠促進自身的發(fā)展與成長,因此,小學(xué)教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以此為以后學(xué)生的工作與生活打好基礎(chǔ),同時教師在課堂上還可以以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生在實際中數(shù)學(xué)的運用能力。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂的意義以及如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂所采用的策略,期望能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分享靈動課堂;“點睛”之策

處于小學(xué)階段學(xué)生年齡段比較小,在進行課程學(xué)習(xí)時學(xué)生的注意力以及集中學(xué)習(xí)的能力較弱,再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力要求比較高,長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時在理解方面會比較困難。因此,教師在進行教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能有效提高教學(xué)的整體水平,教師在進行教學(xué)研究時可以方向性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中有關(guān)數(shù)學(xué)的影子,進一步地使學(xué)生能主動地探究生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識點。此外,教師適時地進行數(shù)學(xué)教學(xué)時積極主動創(chuàng)建有趣味性的教學(xué)活動,方能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有效提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。總而言之,教師可以通過構(gòu)建靈動的課堂,進一步使得學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

一、 問題的提出

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》中曾提出,數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標,要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過積極交流互動的形式學(xué)習(xí)。通過有效地與教師進行交流的過程,可以使得教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升,確立學(xué)生為主體的教學(xué)地位,讓教師成為組織教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,通過將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,當(dāng)下的教學(xué)僅僅是以考試為目的的,學(xué)生只是按照教師提供的教學(xué)建議進行的,那么是很難提高學(xué)生的獨立思考以及創(chuàng)新的能力的。有一位學(xué)者曾用一副八卦圖進行對比教與學(xué)之間的關(guān)系,十分的形象和生動,為教師后期在進行教學(xué)指導(dǎo)時,提供畫龍點睛的實際作用,教師通過引導(dǎo)學(xué)生可以讓教學(xué)課堂變得靈動起來。

二、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂的具體意義

(一)激活學(xué)生整體的創(chuàng)造性思維

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動的課堂,為了能創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的課堂為學(xué)生提供便利,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時為了能提升知識、情感以及學(xué)生的價值觀,學(xué)生通過思維模式的交流和互動,讓課程呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)。

教學(xué)案例一:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,其最重要的就是計算能力的培養(yǎng),教師可以通過《分數(shù)除法》來提高學(xué)生的計算能力。在進行教學(xué)設(shè)計前,教師分別使用“分數(shù)除法一的練一練”和五年級下冊總復(fù)習(xí)中涉及分數(shù)除法的題目進行測試,對于五年級學(xué)生來講,主要想看看學(xué)生在沒有進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前,對相關(guān)題目會不會做?對除法的意義有沒有一些理解?能不能在分數(shù)除法的情境中有一定應(yīng)用?

“分數(shù)除法”是培養(yǎng)學(xué)生運算能力,并尋求合理簡潔的運算途徑解決問題的重要內(nèi)容。本單元學(xué)生在已經(jīng)掌握分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)分數(shù)除法。主要包含分數(shù)除法計算方法的理解和掌握、用分數(shù)除法的知識解決相關(guān)的實際問題幾方面的內(nèi)容。在課程實施中,要重視概念的教學(xué)、算法的探索和數(shù)學(xué)思想方法的滲透,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,了解數(shù)學(xué)的價值,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,以此來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

(二)可以有效激發(fā)教師的智慧

著名特級教師李烈提出了一個觀點:“力求窮盡”,引起了我們的共鳴,窮盡是走出思維的誤區(qū)。在進行數(shù)學(xué)的實際教學(xué)的過程中需要我們有一個防范之心。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)散和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時,學(xué)生就應(yīng)該從多個方位、多策略的角度進行思考分析,這是一種有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神的方法。然而,這種教學(xué)方式不可能在數(shù)量上有優(yōu)勢而言,為了能使教學(xué)效果好,這不僅僅是多多益善的問題。

在實際的教學(xué)中要進行合理的取舍問題,這就要教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)點,通過這個過程來反思自己教學(xué)質(zhì)量和問題。教師在教學(xué)的過程中,要善于針對教學(xué)問題進行源頭把控和尋找不足之處,可以有效讓課堂教學(xué)靈動起來。

教學(xué)案例二:教師在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》教學(xué)時,在進行其中的練習(xí)題目講解,教學(xué)的目的是為了通過“補”進行問題解決,則有的學(xué)生就想象用“割”的方式來解釋,比如:通過結(jié)合長方形的整體面積來計算以及割除部分的面積,可以計算出組合圖形的面積,再計算圖形面積可以得出結(jié)論,通過利用割離的方式來計算出部分圖像面積中再計算出三角形的面積,通過分層的方式結(jié)合分割出來的兩個三角形面積不一樣,所以得出了組合圖形的答案是不正確的,如此這種解題方式是不嚴謹?shù)摹?/p>

學(xué)生在進行解題的過程中,可以發(fā)現(xiàn)許多的現(xiàn)實問題,學(xué)生就會自然而然地進行思維方式的轉(zhuǎn)變,為此學(xué)生能積累很多的知識和解題技巧,為后期的學(xué)習(xí)帶來方便,這種解題的方式可以有效開闊學(xué)生的眼界。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分享靈動課堂的策略

(一)等——花開有時須靜待

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,完全可以發(fā)揮對本學(xué)科的問題解決的特點,教會學(xué)生從多角度、多層次進行思考,從而有效地解決問題。在教學(xué)設(shè)計時可以為學(xué)生多留白,讓學(xué)生獨立思考,小組討論,可以允許學(xué)生多個方面進行問題的解決。但是在針對題目的答案方面是要有嚴謹?shù)膽B(tài)度,改變曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,改變按部就班的教學(xué)形式,讓學(xué)生能在課堂上盡情地發(fā)揮自己的想象,展示和表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生自己去探索,對學(xué)生合理的解題方式及時給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生能對自己探索結(jié)果體會到學(xué)習(xí)的樂趣,如此的教學(xué)方式,學(xué)生在不經(jīng)意間也能給教師學(xué)習(xí)的驚喜。

教學(xué)案例三:讓學(xué)生在探索活動中成長,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行《圖形中的規(guī)律》學(xué)習(xí),結(jié)合圖形的排列方式來解決問題。教師設(shè)計了“擺三角形”和“點陣中的規(guī)律”兩個探索活動。兩個活動的設(shè)計,旨在于讓學(xué)生經(jīng)歷直觀操作、探索的過程,對于探索圖形的規(guī)律,學(xué)生已經(jīng)有一些初步感受和經(jīng)歷,但學(xué)生的自主探索和操作能力相對較弱,針對學(xué)生的實際,確立了以“數(shù)形結(jié)合”為主線,著重讓學(xué)生通過研究連續(xù)擺三角形、正方形點陣圖中的規(guī)律,在解決問題中激發(fā)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的思想解決一些問題。

設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究圖形規(guī)律,積累探究的經(jīng)驗,使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)的知識,更能獲得數(shù)學(xué)方法及能力的提升,從而享受數(shù)學(xué)活動所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。因而我把擺三角形和點陣中的規(guī)律這一類問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生,把這兩個知識點交給學(xué)生去自主選擇先研究哪一個,進而在自己感興趣中去探索。

教學(xué)案例四:為了開闊學(xué)生的思維,教師可以通過設(shè)計《我們一起去游園——租車》的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。通過解決“48人去游園如何租車”的情境,提出“怎樣租車最省錢”的問題,學(xué)生呈現(xiàn)多種思考過程,綜合分析人數(shù)、車輛種類、租金價格等因素,尋找合適的解決方案。

通過多個方面進行問題解決,多種思想的碰撞,學(xué)生就會養(yǎng)成多種思維的方式,通過靈動的教學(xué)方式,使得我們的課堂更加的精彩。如此的解決問題方式,可以看出學(xué)生發(fā)揮了自己的思考,對于這種思維方式的學(xué)生,教師要善于鼓勵和支持,激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力,如此有個性化的解決問題的能力,讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方式。在事實上,利用多種形式解決問題的過程,可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感,找到多種解決問題的方法,通過類比的關(guān)系進行問題的解決,具有很強的邏輯思維能力,教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生通過多種方式尋求解題的技巧。

(二)問——非問無以廣識

提問和追問是兩種方式,一個是被動,一個是主動,為了有效激發(fā)學(xué)生的理解和解決問題的能力。在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,教師要找到合適的提問方式,根據(jù)問題進行問法和討論等等學(xué)習(xí)方式,對于學(xué)生來說其思維模式就是要善于疏導(dǎo)和點撥。

教學(xué)案例五:為了能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力,可以借助《有趣的推理》這一課的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨柯南一起走進校園,看看那里有什么樣的推理問題?在這個過程中,讓學(xué)生體會到列表法嘗試練習(xí)、分類策略解決問題等多種方式結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

這樣開放的教學(xué),學(xué)生集思廣益,積極參與其中,有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同角度擺出來的方式就是不一樣的,在某種程度上,這是沒有正確的答案的,這個活動的形式就是為了增加學(xué)生的積極參與感,提高學(xué)生合作意識。

教學(xué)案例六:在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課程時,重點是講解有關(guān)計算的具體方法,既為后續(xù)自主遷移運算方法筆算多位數(shù)乘法和學(xué)習(xí)小數(shù)乘法奠定基礎(chǔ),同時也為下一單元的運算律學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,對于發(fā)展學(xué)生運算能力具有重要的作用。教師可以借助衛(wèi)星運行的時間來讓學(xué)生進行計算,其中可以概括出三種方式,第一個問題是“估一估,繞地球21圈需要多少時間?”;第二個問題是“算一算,繞地球21圈需要多少時間”;第三個問題是“算一算,說一說,乘法豎式計算要注意什么?”結(jié)合具體的豎式筆算過程,正確掌握豎式乘法的計算步驟和方法。

教師可以先結(jié)合算式計算的特點,讓學(xué)生根據(jù)估算和運算律進行理解,通過運用多項靈活方式進行選擇估算,這個計算的方式可以有效提高學(xué)生的運算和估算的能力,通過小小的數(shù)字后面我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈動思維。

四、 結(jié)語

教師在對待學(xué)生時,首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,要堅持做到相信的角度,不斷來期待學(xué)生的表現(xiàn)。根據(jù)教師的不同的教學(xué)方式和方法,可以來捕捉學(xué)生靈動的表現(xiàn)和感覺,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和內(nèi)在潛能,讓學(xué)生從此愛上學(xué)習(xí),那么課堂也必將靈動起來!

參考文獻:

[1]吳鳴鳳.談小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂建構(gòu)的“點睛”之策[J].考試周刊,2019(4).

[2]曹燕萍.展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力課堂彰顯快樂學(xué)習(xí)意義[J].考試周刊,2017(6):61.

作者簡介:

黃平,四川省成都市,四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué)。

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