馮賢翠

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，語(yǔ)文課程是小學(xué)教育的重要組成部分，其中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分深刻的影響。隨著新課程體制改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)被提出更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新教學(xué)理念，使用正確的是識(shí)字教學(xué)方法。本文詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情景化課堂? 識(shí)字教學(xué)方法? 具體分析

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)其它類型的語(yǔ)文知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要提升對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的識(shí)字教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式下，教師只是一味的向?qū)W生講解生字，然后要求學(xué)生死記硬背這些生字，完全沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打消了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，心理和生理發(fā)育還不夠成熟，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。識(shí)字是一個(gè)枯燥、乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在識(shí)字過程中很難集中注意力，為了提高小學(xué)生識(shí)字質(zhì)量和效率，小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)置科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，跟上教學(xué)進(jìn)度。

例如在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)字時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生講解與水有關(guān)的故事和水的由來。這樣學(xué)生會(huì)更加深刻了解和記憶“水”字。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解其它象形字也可以通過講故事的方式來幫助學(xué)生識(shí)字，這樣學(xué)生會(huì)一邊聽故事，一邊識(shí)字，大大降低了學(xué)生識(shí)字的難度，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量和效率。

二、適當(dāng)增加互動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的互動(dòng)過程，小學(xué)語(yǔ)文教師只有保持互動(dòng)過程的生動(dòng)性、童趣性，才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，充分挖掘?qū)W生識(shí)字的潛力。大部分學(xué)生不愿意識(shí)字的根本原因是識(shí)字過程太枯燥，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立學(xué)生課堂識(shí)字主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式和方法識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)情境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到識(shí)字情境活動(dòng)中。

例如在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，教師可以為學(xué)生編寫一段短劇，教師扮演口、再指定兩名學(xué)生扮演耳和目來共同演繹提前編好的短劇。其它學(xué)生則負(fù)責(zé)在下面觀看，并且針對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)表自己的意見。再比如學(xué)習(xí)“天”和“大”字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生擺設(shè)出“天”和“大”字的造型，進(jìn)一步活躍識(shí)字課堂教學(xué)氛圍。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流、互動(dòng)，拉近教師和學(xué)生之間距離，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，從整體上提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、充分發(fā)揮多媒體作用開展情景化教學(xué)

相關(guān)研究表明，與單純的文字相比，學(xué)生比較容易記憶圖畫。而多媒體教學(xué)獎(jiǎng)圖片、文字、視頻有效結(jié)合在一起培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效集中學(xué)生注意力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的作用開展情景化教學(xué)，這樣當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生播放影音后，學(xué)生會(huì)將注意力放在影音上，學(xué)生識(shí)字的效果也會(huì)顯著提升。我國(guó)歷史文化悠久，每一個(gè)漢字的組成都包含著一定的歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備對(duì)漢字進(jìn)行拓展，并且將漢字與相關(guān)的教學(xué)情境有效結(jié)合在一起，將漢字以全新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在學(xué)習(xí)“魚”這個(gè)字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放與魚有關(guān)的動(dòng)畫，并且向?qū)W生講解魚的由來，學(xué)生在觀看的動(dòng)畫過程中對(duì)魚有更加深入的了解，可以更好的認(rèn)識(shí)和理解“魚”這個(gè)字。多媒體通過動(dòng)靜結(jié)合的方式向?qū)W生講解“魚”這個(gè)字，有效打破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的局限，使學(xué)生不用在識(shí)字學(xué)習(xí)中僅僅面對(duì)枯燥、無味的教材和黑板，提高了小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)水平。

四、積極改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式

為了在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中開展更好的情境化教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式，樹立明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)字教學(xué)中提高情境化教學(xué)的重視程度，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多識(shí)字教學(xué)方法，積極與其它有豐富工作經(jīng)驗(yàn)教師交流，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)方案。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索和創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在情景化教學(xué)方案制定過程中要全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去開展識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而有效提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生真正的體會(huì)到識(shí)字帶來的趣味，將教學(xué)情境與實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情去學(xué)習(xí)漢字。

例如在學(xué)習(xí)“超市”這兩個(gè)字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以向?qū)W生展示學(xué)校附近超市的牌子，上面標(biāo)明了超市這兩個(gè)字。這樣學(xué)生會(huì)深刻的感受到語(yǔ)文知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)成就感將會(huì)明顯增強(qiáng)，同時(shí)這也為學(xué)生識(shí)字提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，適當(dāng)?shù)拈_展情景化教學(xué)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予高度重視，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)造合理教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造良好的氛圍，提高學(xué)生識(shí)字水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文斌. 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探索[J]. 考試周刊， 2019，（55）：80-80.

[2]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J]. 好家長(zhǎng)， 2017，（29）：44-44.

[3]沈云明.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探索[J]. 文學(xué)教育（中），2018，（5）.

[4]曹麗敏.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探索[J]. 江西教育，2019，（3）.