李晗

【摘要】針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒心理學(xué)教學(xué)狀況，對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)幼兒心理學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題的分析構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方案，以提高課程教學(xué)的有效性，為中職教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育?幼兒心理學(xué)?教學(xué)現(xiàn)狀?策略

幼兒心理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程教學(xué)中應(yīng)該將人才的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力以及專(zhuān)業(yè)技能能力，以滿足幼時(shí)教育體系的改革及發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)階段中職學(xué)前教育中，存在著幼兒心理學(xué)教育滯后的問(wèn)題，如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)法滿足課程教學(xué)的需求，影響幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，為了實(shí)現(xiàn)課程的改革，應(yīng)該通過(guò)課程教學(xué)方法的完善以及課程教育體系的創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，改變以往教學(xué)中存在的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展幼兒心理學(xué)教學(xué)的必要性

幼兒心理學(xué)作為一門(mén)高度專(zhuān)業(yè)化的課程，通過(guò)與中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量性，使中職學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)及教育認(rèn)知，在日后活動(dòng)開(kāi)展中將幼兒作為主體，并通過(guò)多種教學(xué)思想、教學(xué)方法的運(yùn)用等，針對(duì)幼兒的基本特點(diǎn)進(jìn)行幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展，充分展現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。在中職課程教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒心理學(xué)教學(xué)存在著知識(shí)體系陳舊以及內(nèi)容僵化的問(wèn)題，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論較強(qiáng)，一些中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低課程教學(xué)的有效性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的核心目的。而且，在一些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，存在著教學(xué)內(nèi)容安排不緊湊、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)等問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握心理健康教學(xué)的內(nèi)容，為中職人才的培養(yǎng)造成影響。

2.教學(xué)方法單一。結(jié)合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)狀況，在課程教學(xué)方法運(yùn)用中存在相對(duì)單一的問(wèn)題，這種教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)限制。雖然一些中職教師認(rèn)識(shí)到中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的特殊性，但是由于多樣化的教學(xué)方法較少，只能進(jìn)行單一知識(shí)的講解，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為幼兒心理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)限制。

3.教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法單一。在中職學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法單一的問(wèn)題，對(duì)于科學(xué)化的教學(xué)考核內(nèi)容，可以直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)中，只是注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生其他成績(jī)的關(guān)注，為中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)影響，同時(shí)也影響課程教學(xué)的整體質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建完善性的教學(xué)改革策略。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)狀況的分析，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中為了提升教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該將教學(xué)改革作為重點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行課程教學(xué)方法的完善，以保證教學(xué)改革的有效性，為教學(xué)體系的創(chuàng)新以及教學(xué)項(xiàng)目的整合提供支持。通常狀況下，在教學(xué)改革策略完善中應(yīng)該做到：第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空間，將學(xué)生作為主體，為中職學(xué)生營(yíng)造良好的活動(dòng)探究環(huán)境，使中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學(xué)中的概念性?xún)?nèi)容以及理論型內(nèi)容較強(qiáng)，若教師只是要求學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的分析，學(xué)生無(wú)法參與到課堂之中，影響教學(xué)改革的最終目的。教師為了拉近與學(xué)生之間的距離，可以采用實(shí)驗(yàn)性、活動(dòng)性的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)代教育中，通過(guò)自主教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將幼兒心理學(xué)教育作為核心，將學(xué)生分為不同的主體，使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，充分滿足現(xiàn)代課程教學(xué)的核心需求。第三，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的主體性，應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，完善文字、圖像以及視頻教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使中職學(xué)生更好地掌握幼兒心理學(xué)教學(xué)的基本方法，解決教學(xué)中存在的限制問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)信息化的教育平臺(tái)。伴隨中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)課程的改革，為了強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往單一性的教學(xué)模式，通過(guò)中職教學(xué)課程體系的完善以及信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以改變以往教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。通常狀況下，教師在信息化教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，中職教師應(yīng)該將學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程作為重點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，通過(guò)課程教學(xué)的整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)行課程教學(xué)的完善，以展現(xiàn)信息課程的整體質(zhì)量。通過(guò)信息課程教學(xué)的構(gòu)建，教師可以在幼兒心理學(xué)教學(xué)中制作軟件，將枯燥的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)兒童心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。第二，在幼兒心理活動(dòng)構(gòu)建中，教師可以利用多媒體資源展現(xiàn)兒童的活動(dòng)狀態(tài)，使中職學(xué)生更系統(tǒng)地掌握兒童的心理認(rèn)知以及心理變化，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。例如，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，為了提高中職學(xué)生對(duì)幼兒角色游戲含義以及特點(diǎn)的分析，中職教師可以利用課前時(shí)間進(jìn)行課件剪輯，為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)場(chǎng)景以及游戲場(chǎng)景，在引導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行幼兒心理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)信息課程教學(xué)的價(jià)值性，為課程教育體系的創(chuàng)新以及信息化教學(xué)方法的完善提供支持。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)對(duì)中職課程教學(xué)狀況的分析，在幼兒心理學(xué)教中，教師作為教學(xué)重要的組成部分，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)改革的重要性，在整個(gè)課程中將學(xué)生作為主體，改變以往單一性的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力以及評(píng)價(jià)檢測(cè)能力得到提升，為課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善提供支持。通常狀況下，在創(chuàng)新性課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該做到：第一。課程教學(xué)改革中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，使學(xué)生的不同能力得到展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。第二，在語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建，貼近學(xué)生的心靈，引導(dǎo)中職學(xué)生用不同角度觀察事物，為之后的職業(yè)化發(fā)展提供參考。

總而言之，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)課程教學(xué)方法的完善以及課程教育的整合，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的核心價(jià)值。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)課程教學(xué)方法的完善以及教學(xué)體系的創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐性的教學(xué)方法，以展現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的最終價(jià)值。通過(guò)營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)以及心理品質(zhì)得到提升，展現(xiàn)中職學(xué)前教學(xué)的最終目的。

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