童琪

摘?要：在小學(xué)語文整合閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖整合利用各種學(xué)習(xí)素材，可以幫助學(xué)生在課堂的教學(xué)中能夠潛移默化地掌握、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整合信息;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-073-1

思維導(dǎo)圖也被稱作時(shí)心智導(dǎo)圖，是采取圖文并茂的方式，使其各級(jí)主題關(guān)系直觀、簡(jiǎn)化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬熬唧w化的思維模式。在小學(xué)語文閱讀中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可幫助學(xué)生思維快速從具體形象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、集中注意力、保護(hù)學(xué)生個(gè)性有著重要意義。

新課改提出，我們不僅需要各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)整合，而且還需要有效挖掘語文教材中的各種學(xué)習(xí)素材，加以整合利用，因此，整合文本信息在日常課堂學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合文本信息呢？本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》為例，闡述在大單元整合教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合信息，提高語文素養(yǎng)。

通常的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)是線性地找出文中的幾要素，在整合閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)相同或相通之處進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解作者的思想感情。如果我們?cè)趥湔n時(shí)就將思維導(dǎo)圖加以利用，就會(huì)跳出陳腐的教學(xué)框架，從而將思維進(jìn)行發(fā)散。蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是人與自然，《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》中都提到了沙漠和綠洲，因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，筆者就利用了思維導(dǎo)圖的一個(gè)中心的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從一個(gè)段落的學(xué)習(xí)提煉，到一篇甚至兩篇文章的學(xué)習(xí)提煉，由學(xué)生自主合作找關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖，既完成了語文閱讀的體會(huì)關(guān)鍵詞句的目標(biāo)，又完成了兩篇閱讀素材的整合。

一、思維導(dǎo)圖助力課前預(yù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順學(xué)習(xí)思路、掌握閱讀要點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于教師來說可以在課堂之前了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)一步更改，因材施教;對(duì)于學(xué)生來說即是一項(xiàng)任務(wù)，也是一項(xiàng)輔助工具，在教師給出的中心關(guān)鍵詞引領(lǐng)下學(xué)習(xí)如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在整合閱讀教學(xué)中，提取《沙漠中的綠洲》中的一個(gè)段落，讓學(xué)生圍繞“代價(jià)”這一關(guān)鍵詞去畫出阿聯(lián)酋人民是怎樣種出花草樹木的小思維導(dǎo)圖，初步培養(yǎng)畫思維導(dǎo)圖的意識(shí)，感受它的奇妙，逐漸體會(huì)到把文章由厚讀薄的快樂，語文的工具性和人文性在這一環(huán)節(jié)盡數(shù)體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求教師能在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩，表達(dá)了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請(qǐng)用一個(gè)詞匯來概括這種美”，分別請(qǐng)不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風(fēng)吹的原因。然后可以提問《春日》表達(dá)的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩人贊美的春風(fēng)的內(nèi)涵。此時(shí)，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達(dá)的情感，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。

三、思維導(dǎo)圖輔助小組合作

《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)即“沙漠是如何變成綠洲的？”，在《云雀的心愿》中，云雀提出了這個(gè)問題，而在《沙漠中的綠洲》中，阿聯(lián)酋人民給出了答案，引導(dǎo)學(xué)生從這一角度出發(fā)，便很快能自主梳理兩篇文章。課前的小思維導(dǎo)圖的鋪墊在此刻發(fā)揮出它的作用，由小到大的過渡，反過來將課文由薄讀厚。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都能很好地把握兩篇文章主旨，這時(shí)候小組合作的重要性就逐漸體現(xiàn)出來。開放式語文課堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在其中則是起到輔助作用，得益于思維導(dǎo)圖的幫助。思維發(fā)散的學(xué)生在課堂小組討論中，完全有余力去輔助組員完成思維導(dǎo)圖，這反而幫助其本身將課文進(jìn)行再鞏固。思維導(dǎo)圖形式并不固定，只要能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的三個(gè)特點(diǎn)，都會(huì)被給予肯定。在教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將小組合作完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于這一新課堂模式的接受程度也會(huì)大大提高。

四、思維導(dǎo)圖提升課后復(fù)習(xí)

同樣，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中也能起到不可忽視的作用。一方面，學(xué)生可以利用在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖嘗試回憶文本內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，并繼續(xù)讀文本進(jìn)行體會(huì)，修改和完善導(dǎo)圖作品。另一方面，學(xué)生可以發(fā)散思維，聯(lián)系以前學(xué)過的舊知，梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使得導(dǎo)圖的分支更加細(xì)化。在復(fù)習(xí)階段，針對(duì)需要背誦和復(fù)述的文章，教師可以利用思維導(dǎo)圖初步把握文章的主要內(nèi)容，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

思維導(dǎo)圖對(duì)于語文閱讀，不僅具備了圖像性和文字性，而且實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。教師更應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中推廣與運(yùn)用，這樣，既幫助自身教學(xué)水平的提升，又促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在新一輪課程改革的背景下，教師必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趧?chuàng)新的道路上健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：南京市宇通實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京211100）