張彩虹

【摘要】《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程目標(biāo)明確指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要形式，所以如何提高課堂效益一直是我們討論的重要話題。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，不只是45分鐘的努力，而應(yīng)該是課前（before?class）、課中（during?class）和課后（after?class）的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂?教學(xué)效益?課前準(zhǔn)備?課堂活動(dòng)?課后反思

一、課前準(zhǔn)備

古人云：“凡事預(yù)則立、有備無(wú)患”。這都說(shuō)明了備課的重要性。

備課的第一步應(yīng)該是備教材。高中英語(yǔ)教材在編排上每個(gè)單元各環(huán)節(jié)是一樣的，分別從speaking、reading、listening和writing（說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫(xiě)）四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在備課時(shí)應(yīng)該先從整個(gè)單元出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本單元的教學(xué)方案及教學(xué)課時(shí)安排，然后才是針對(duì)每一課時(shí)精心細(xì)致的準(zhǔn)備。教師要有“使用教材而非教教材”的意識(shí)。第二步應(yīng)該備學(xué)生：學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的任何一節(jié)課都有可能成為“紙上談兵”。學(xué)生群體之間有差異，學(xué)生個(gè)體之間更有不同，所以，即使是同一節(jié)課，面對(duì)不同的學(xué)生，教師在備課時(shí)都應(yīng)該有所不同。教案不是劇本，學(xué)生也不是只聽(tīng)而不參與的聽(tīng)眾，這就要求教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)彈性的教案。甚至在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整。第三步應(yīng)該備過(guò)程與方法：教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要形式。教師在對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)后，怎樣來(lái)實(shí)施這些設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)中哪個(gè)環(huán)節(jié)是教師需要精講的？哪些內(nèi)容是學(xué)生可以完成的以及如何完成？哪些知識(shí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生生成的？哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)合作探究可以得出來(lái)的？還有哪些問(wèn)題是學(xué)生有可能在課堂上出現(xiàn)的？所有這些因素，教師在備課時(shí)都應(yīng)該做到心中有數(shù)。而每一節(jié)課，即使課型相同，也會(huì)因?yàn)橹黝}不同，重難點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)知程度不同，教師在課堂活動(dòng)的安排及采用的方法上都要有所不同。所謂：法無(wú)定法，貴在得法。

二、課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)是師生之間的一種互動(dòng)活動(dòng)，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是在教師引導(dǎo)下有目的的互動(dòng)活動(dòng)。教師只有正確引導(dǎo)并和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，作為指導(dǎo)者或評(píng)課人，我參加了各種示范課、公開(kāi)課、觀摩課以及賽教課活動(dòng)，分析其中的一些案例，有以下影響課堂教學(xué)效益的幾個(gè)誤區(qū)。

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式多樣化，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不明

案例：一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，教師用了10分鐘進(jìn)行導(dǎo)課，用了近7分鐘回答pre—reading部分的問(wèn)題，然后進(jìn)入本節(jié)課的閱讀理解訓(xùn)練，用時(shí)20分鐘，最后聽(tīng)課文錄音，布置課后作業(yè)。

分析：表面上看這節(jié)課都涉及到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但仔細(xì)想想，這節(jié)課著重培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的能力？好像都沒(méi)有。盡管聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能相輔相成，不能孤立存在，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)四種技能的要求不同，想要培養(yǎng)的能力也不同。從教材的編排出發(fā)，每個(gè)單元不同環(huán)節(jié)在英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重，而讀著重培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)閱讀理解的能力。

建議：既然是一節(jié)閱讀課，就應(yīng)充分運(yùn)用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間來(lái)完成。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語(yǔ)獲取信息、處理信息以及運(yùn)用已知信息進(jìn)行邏輯推理等方面存在的問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生不但充分熟悉了本節(jié)課文內(nèi)容，鍛煉了在限定時(shí)間內(nèi)閱讀的能力，而且還掌握了做閱讀理解題的一些技能和方法。

2.課堂評(píng)價(jià)成為形式，缺乏激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?/p>

案例：一節(jié)示范課課堂上學(xué)生分小組討論，隨后由小組發(fā)言人展示討論結(jié)果，最后老師進(jìn)行講解。

分析：課堂上充分的討論能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生間的合作探究也能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，生成新的知識(shí)，是非常可取的方法之一。這時(shí)，教師有效的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生的合作探究更加成熟、有效。不過(guò)，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于發(fā)言中存在的問(wèn)題也沒(méi)有指出并給予糾正，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)輕描淡寫(xiě)，甚至有時(shí)只是一句簡(jiǎn)單的“very?good”，隨后，則直接給出了自己的答案。

建議：有效評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和反饋?zhàn)饔谩＝處熗ㄟ^(guò)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而在課堂活動(dòng)中，教師只有在學(xué)生展示發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，才能做到評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。一方面，要適時(shí)贊賞，哪怕學(xué)生出了錯(cuò)，對(duì)其點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維或一個(gè)閃光點(diǎn)也要善于發(fā)現(xiàn)并給予肯定;另一方面，又應(yīng)及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使其明白問(wèn)題所在。只有這樣，課堂評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)和反饋的作用。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)成為結(jié)論語(yǔ)，而非過(guò)程體驗(yàn)

案例：一節(jié)公開(kāi)課，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用一句總結(jié)性的語(yǔ)言說(shuō)到，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了某某精神，培養(yǎng)了某某情感。但在課堂活動(dòng)中，教師并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)撤N情感。

分析：情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，更不是用嘴說(shuō)出來(lái)的，而是學(xué)生在與教師的互動(dòng)中體驗(yàn)形成的。而課堂活動(dòng)是師生之間交流最直接的一個(gè)過(guò)程，教師的一言一行、一顰一笑都可能使學(xué)生在體驗(yàn)中形成某種情感取向。

建議：課堂活動(dòng)中，教師可充分利用教材內(nèi)容，挖掘其文化內(nèi)涵，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材內(nèi)容所包涵的情感。教師自身應(yīng)具有高尚的情操，積極健康的心態(tài)和正確的人生觀，才能引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美好的東西，形成正確的情感、價(jià)值取向。

三、課后反思

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課后反思能使教師及時(shí)地思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，還可以運(yùn)用反思結(jié)果糾正、引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。那么，如何進(jìn)行有效反思呢？第一反思“有效點(diǎn)”，即教學(xué)中的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)不一定是整體的做法，有可能是在某一點(diǎn)上做的比較好的。第二反思“低效點(diǎn)”，即教學(xué)中的不足。再成功的教學(xué)也會(huì)有不如意的地方，所以認(rèn)真反思，總能發(fā)現(xiàn)疏漏之處?？傊?，反思貴在及時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，時(shí)過(guò)境遷，便不會(huì)有了當(dāng)時(shí)的體驗(yàn);貴在突出重點(diǎn)，有思則寫(xiě)，不一定面面俱到;貴在堅(jiān)持，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有收獲。

新課程要求教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師不僅對(duì)每一節(jié)課做好充分的課前準(zhǔn)備，而且在課堂教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察教與學(xué)之間的聯(lián)系，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并要及時(shí)進(jìn)行課后反思和總結(jié)，以保證有效課堂的長(zhǎng)效性。只有課前、課中和課后有效的統(tǒng)一才能把有效教學(xué)落到實(shí)處。

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