一、新課標(biāo)下初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.應(yīng)試教育下名著閱讀偏向蜻蜓點(diǎn)水式

新課標(biāo)背景下，名著成為初中語文必考內(nèi)容之一，因而教學(xué)中愈加重視名著閱讀教學(xué)。同時(shí)，在文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，強(qiáng)調(diào)名著閱讀以原著文本為基礎(chǔ)，無疑增加了學(xué)生的難度和學(xué)習(xí)量，造成很大的閱讀難度和學(xué)生的抵觸心理。首先，應(yīng)試教育理念下以考點(diǎn)為基準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容圍繞考試重點(diǎn)展開，傳統(tǒng)教育模式下教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，更多的是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方法，這樣無法為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生不愿意投入過多精力在名著閱讀中，造成學(xué)生只是通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽略了名著蘊(yùn)涵文化精髓的探索與深究。其次，初中階段學(xué)業(yè)日漸繁重，學(xué)生面對(duì)枯燥單調(diào)的名著閱讀教學(xué)，不僅缺少充足的時(shí)間開展名著閱讀，更存在名著閱讀教學(xué)時(shí)間應(yīng)用不充分的現(xiàn)象。由此不難看出，在應(yīng)試教育影響下，師生面對(duì)名著閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重問題，直接影響了新課標(biāo)背景下名著閱讀教學(xué)的綜合成效。

2.時(shí)代發(fā)展背景下學(xué)生普遍欠缺名著閱讀興趣

隨著我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，時(shí)代特點(diǎn)、思想進(jìn)步導(dǎo)致青少年思想價(jià)值觀念發(fā)生了顯著變化，時(shí)代性、思想性與名著本身的藝術(shù)性存在顯著矛盾，由于很多名著作品創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)，其描寫內(nèi)容、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)無法與學(xué)生的生活環(huán)境達(dá)成共鳴，造成學(xué)生缺乏閱讀興趣，而教師無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中蘊(yùn)含的文化精髓，更使得學(xué)生無法意識(shí)到名著閱讀的重要意義。以我國(guó)四大名著中的《水滸傳》為例，作為初中九年級(jí)必讀名著之一，面對(duì)名著中描繪的“一百零八條好漢聚義梁山泊奮起反抗”的情節(jié)故事，學(xué)生受到時(shí)代性、思想觀念等與名著背景的差異矛盾，導(dǎo)致其無法深刻感受名著中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使得學(xué)生無法意識(shí)到開展名著閱讀的重要性。由此可以看出，新課標(biāo)背景下開展初中語文名著閱讀教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，解決名著閱讀在時(shí)間長(zhǎng)流中思想性、時(shí)代性、藝術(shù)性等方面的意識(shí)沖突，是確保名著閱讀教學(xué)質(zhì)量不可忽略的問題。

二、新時(shí)期創(chuàng)新初中名著閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考

新時(shí)期開展契合新課標(biāo)要求的初中名著閱讀教學(xué)時(shí)，首先要解決時(shí)代變化、思想轉(zhuǎn)變與文學(xué)藝術(shù)發(fā)展之間的矛盾，幫助學(xué)生了解名著創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)背景和文化發(fā)展情況，進(jìn)而提高學(xué)生參與名著閱讀的積極性和興趣。在傳統(tǒng)中學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師僅是采取硬性要求的方法安排學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)與時(shí)代發(fā)展不符的文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容時(shí)很難產(chǎn)生共鳴。針對(duì)此，教師可以通過情景劇表演、主題辯論賽、師生角色互換等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中針對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想思考，進(jìn)而達(dá)到高效開展名著閱讀教學(xué)的目的。比如，在開展《水滸傳》名著閱讀教學(xué)時(shí)，首先教師可以安排學(xué)生通過查閱歷史資料、觀看紀(jì)錄片的方法，了解宋朝宋徽宗時(shí)期的社會(huì)背景、文化發(fā)展、國(guó)家建設(shè)等內(nèi)容，幫助學(xué)生在了解宋朝發(fā)展背景的過程中感受《水滸傳》的創(chuàng)作藝術(shù)與時(shí)代特征，為學(xué)生更加順利完成名著閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，在開展名著閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組集體閱讀、隨機(jī)抽取小組情景劇表演的方法引導(dǎo)學(xué)生自主投入到名著閱讀中，學(xué)生為了順利完成情景劇表演，會(huì)更加細(xì)致地挖掘原著中的文化內(nèi)涵與藝術(shù)精髓，同時(shí)情景劇即興表演更有助于學(xué)生感受名著的文化特征與內(nèi)涵。最后，教師在完成《水滸傳》基本閱讀教學(xué)后，可以組織班級(jí)學(xué)生開展“宋江對(duì)宋朝投降到底對(duì)不對(duì)”的班級(jí)辯論賽，班級(jí)學(xué)生辯論有助于學(xué)生更加深入地體會(huì)作者創(chuàng)作的目的和深遠(yuǎn)意義。

2.以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)背景下的教育工作注重自主、開放、互動(dòng)探究等特點(diǎn)，要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)教育模式下以教師為中心點(diǎn)的理念，通過開展師生、生生、生本之間的良性互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)過程中。而名著閱讀學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和能力，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生了解不同時(shí)代的文化藝術(shù)內(nèi)涵具有重要作用。因此，教師在基于新課標(biāo)背景下開展初中名著閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)從名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究名著內(nèi)容。比如，在開展《朝花夕拾》名著中《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》這兩部分的閱讀教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置了如下問題。(1)百草園中有哪些景物？百草園和三味書屋有什么關(guān)系？作者為什么要將兩者一起討論？(2)作者為了描寫五猖會(huì)做了哪些鋪墊？作用是什么？(3)從兩篇名著閱讀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，你可以產(chǎn)生哪些領(lǐng)悟？在問題引導(dǎo)下，教師安排學(xué)生開展了自主初讀、小組精讀與探討、班級(jí)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過程中，充分發(fā)揮了原著文本、學(xué)生個(gè)體的功能作用，有助于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀分析的良好習(xí)慣，同時(shí)也更加契合新時(shí)期中學(xué)名著閱讀教學(xué)理念。

總之，名著閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，更關(guān)系到學(xué)生的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)和思想價(jià)值觀念的建設(shè)。通過從新課標(biāo)背景出發(fā)，系統(tǒng)分析思想意識(shí)、時(shí)代發(fā)展、教育理念、文學(xué)藝術(shù)之間存在的矛盾沖突，探究了當(dāng)前初中名著閱讀教學(xué)存在的普遍問題，并實(shí)踐提出了情景構(gòu)建、資源利用、生本自主探究三條創(chuàng)新教學(xué)策略，希望能夠?qū)M(jìn)一步優(yōu)化初中語文名著閱讀教學(xué)模式起到實(shí)踐參考作用。