在教育活動中，情感是維持學生學習的動力，如果沒有情感，那么學生就沒有智力的發(fā)展。教師在開展語文教學中要積極培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，語文是發(fā)展學生情感的基礎學科，教師在開展語文教學活動中應將學生放在教學的主體地位，將情感教育的培養(yǎng)放在教學的首位，重視學生情感的發(fā)展是提升語文教學效率的基礎條件。因此，教師要格外重視學生情感的教育，要做到以學生為主體開展情感教學。語文是一門人文性較強的學科，學生在學習過程中只有充分理解文章所表達的中心思想，才能夠提升自身的理解能力，促進自身學習能力和情感的發(fā)展。

一、情感教學的定義

情感教育在語文課堂中作為一種新型的教育教學方式，教師要充分利用情感進行教學的活動。情感教學不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，還能夠提高學生的情感價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。情感教學是一種富有魅力的教學方法，教師應充分利用情感教育的優(yōu)勢來發(fā)展學生的情感，促進高中學生在各個方面的不斷提升。

二、高中語文情感教學中出現(xiàn)的問題

1.教師的教育觀念出現(xiàn)偏差

很多高中語文教師在開展語文知識的學習過程中，主要重視學生學習內(nèi)容和學生的掌握情況，忽視學生的情感教育，將語文知識的掌握和記憶以及考試放在教學的首位，忽視了學生是學習的個體，忽視了學生情感教育的發(fā)展。同時，教師將語文教學的開展上成了機械學習的課堂，強調(diào)學生語文知識的背誦理解，完全忽視了情感教育是教學的基礎，沒有以情感教育為主體，忽視了學生人文的培養(yǎng)。除了對學生的語文成績重視之外，教師的講課方式死板單一。由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講課方式主要以灌輸式教學模式開展，學生處于被動地位，教師一味地重視學生知識的重復和訓練，早已忽視了情感教育的培養(yǎng)和提升。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，將情感教育放在教學的首位來培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感能力。

2.教師的素質(zhì)存在局限性

教師在開展語文教學中，教師的情感教學主要以發(fā)展學生的人文性作為重點來培養(yǎng)，在教學目標的制定和教學內(nèi)容的開展中的培養(yǎng)較為片面。隨著教育教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教師在開展情感教育過程中要具備深厚的文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)以及過硬的知識技能，才能更好地、全面地培養(yǎng)學生的情感。教師要不斷努力，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并將情感教育作為語文教學的重點來開展，才能促進自身和學生情感觀的構(gòu)建和發(fā)展。

三、情感教學在高中語文教學中的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學生健全的人格

教師在開展語文教學的過程中要將情感教育融入語文教學中來豐富和完善學生各個方面的能力。情感能使學生在學業(yè)上不斷進步，使學生的知識能力與實際生活聯(lián)系，使學生的人格逐漸穩(wěn)定。高中生的年齡正處于發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)學生的情感能力能夠使學生的人格逐漸完善，促進學生一生的發(fā)展。

2.有助于語文教學目標的實現(xiàn)

教師在開展語文教學時都會依據(jù)一定的教學目標開展，教學目標是一堂課上好的關鍵。教師在開展情感教育時應將情感教育融入教學目標中，這樣不僅能夠促進學生情感態(tài)度的發(fā)展還能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，促進教學效率的提升，也能讓學生真正理解語文作品，真正理解文章所表達的中心思想，讓學生真正走進作者的作品中，促進學生對語文知識的掌握程度和理解程度。

四、情感教學在語文課堂中的實施策略

1.創(chuàng)設教學情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴

教師在組織語文教學時，可以利用多媒體技術創(chuàng)設一定的教學情境將學生帶入情境中發(fā)展學生的情感能力。多媒體技術不僅能夠節(jié)省教師的教學時間，也能以圖片、音頻、動畫等形式開展，能夠營造良好的教學環(huán)境將學生帶入其中。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，也能夠促進學生更好地理解文章內(nèi)容，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地發(fā)展學生的情感教育。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇課文時，可以制作一個視頻：在悠揚的笛子聲中徐徐拉開月光下的荷塘幕布。清冷的月色下，匍匐在清涼的湖面上微風吹拂，層層疊疊的荷葉在秋風中一波波、一浪浪地輕顫。在音樂、圖畫的交相輝映中將學生的視覺、聽覺引入一個消散了聒噪，褪盡了繁華的月色中，從而調(diào)動學生身臨其境的感受。在播放的同時，教師可以用充滿感情的聲音朗讀課文，從而讓學生更好地體會作者的情感，極大地促進學生學習和情感共鳴的產(chǎn)生。

2.充分挖掘教材的情感因素

語文教材的類型多種多樣，不同的文章蘊含不同的情感因素，教師應充分利用教材，挖掘其中的情感因素發(fā)展學生的情感。教師在語文課堂開展之前，通過多媒體技術創(chuàng)設一定的語文情境，從而將學生帶入文章教學中，發(fā)展學生的情感因素。例如，在學習《聲聲慢》這首詞時，教師可以制作一幅庭院暮青景色圖：涼涼月光映照在窗前，窗外滿地黃花堆積，枝頭上梧桐葉細雨淋漓。古色古香的閨房里、香爐裊裊的吐著沉香的氤氳，滿目掩藏不住悲哀的閨婦對鏡梳妝，卻又慵怠無力，轉(zhuǎn)而愁緒滿懷地提筆抒寫心靈絕唱。根據(jù)所創(chuàng)設的景象情境，加上教師的講述，刺激學生的多種感官，引導學生了解作者的思想情感，讓學生體會作者所表達的情感，從而使學生獲得情感上的共鳴。這樣的教學不僅能夠促進學生對文章的理解，還能夠發(fā)展學生的情感能力。語文教學作為高中生必學的科目之一，在語文教學中開展情感教育有助于學生道德情操的提升。

五、結(jié)束語

在語文教學開展過程中，教師要充分挖掘情感因素來發(fā)展學生的情感能力，只有這樣才能夠促進學生對文章的深刻理解。