我們會發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識的教育活動中，只要有教育教學(xué)就一定會有語言知識的學(xué)習(xí)，也會有對語言學(xué)習(xí)的考查，但是如果只是為了考試而去實施我們的教學(xué)，這會給我們的教學(xué)帶來很多的限制，長此以往，會造成很大的教學(xué)誤區(qū)。筆者從充分考慮英語的獨特性，注重英語文化內(nèi)涵的教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)主題的高效化，才能達(dá)到教學(xué)的高效率；鼓勵學(xué)生大聲朗讀英語，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵不斷創(chuàng)新，才能使我們的課堂高效；英語高效課堂需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通；英語高效課堂需要發(fā)揮學(xué)生自我檢測的激勵作用六方面來談?wù)勑聲r期高中英語認(rèn)識的誤區(qū)和解決辦法。

一、充分考慮英語的獨特性，注重英語文化內(nèi)涵的教學(xué)

摒棄英語考試的功利性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生曾有這樣的體會：高一高二時對英語的學(xué)習(xí)也沒怎么下功夫，往往就是輕描淡寫地學(xué)習(xí)，可英語考試的成績卻還不錯。而到了高三年級，經(jīng)過了一輪又一輪的系統(tǒng)(專題)復(fù)習(xí)之后，反而感覺不到有什么進(jìn)步，甚至是越復(fù)習(xí)越糊涂。筆者認(rèn)為，這種狀況的出現(xiàn)是與高一高二時的英語課是以文本的閱讀為基本內(nèi)容分不開的。按照現(xiàn)行教材的編排體例來看，學(xué)生英語成績相對較好的階段恰恰是學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文學(xué)作品的時段，這不能不引起廣大英語教師的思考。在英語的學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨特文化和語言特點，讓學(xué)生融入英語的民族文化中，讓學(xué)生從英語語言的特點出發(fā)，尋找英語學(xué)習(xí)的新方法和新途徑。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主題的高效化，才能達(dá)到教學(xué)的高效率

學(xué)習(xí)主體自然指的是每個在課堂上的學(xué)生。這里要特別注意一點，是指“每個”在課堂接受教育的學(xué)生。高效教學(xué)的最好效果是讓每個學(xué)生都能夠在這節(jié)課中得到最大、最優(yōu)化的收獲。如果把學(xué)生獲取知識技能的過程比喻成收獲掛在樹上的蘋果，那高效課堂的目的就是每個學(xué)生無論是用梯子去摘還是用跳起來摘，都能摘到自己力所能及范圍內(nèi)的所有蘋果。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的高效化，具體應(yīng)該指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的高效和學(xué)習(xí)效果的最大化、最優(yōu)化。學(xué)習(xí)過程的高效可以理解為在最短的時間內(nèi)獲取最多的“學(xué)生主體”，或者在限定的時間內(nèi)將“學(xué)生主體”最大最優(yōu)化。

三、鼓勵學(xué)生大聲朗讀英語，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們都知道，學(xué)習(xí)語言需要進(jìn)行大聲的朗讀，英語是一門有聲語言，朗讀是學(xué)好英語的基本要求?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”就是其道理所在。出聲朗讀課文，使學(xué)生能夠形成正確的語音和語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，同時學(xué)生的大腦儲存了大量語言素材，不論在做練習(xí)還是在書面表達(dá)方面，反應(yīng)快且正確，從而提高了他們運用語言的能力。因此，筆者一直主張并鼓勵班上的學(xué)生在上早讀課的時候大聲朗讀，一方面不至于分散注意力，另一方面可以營造良好的讀書氛圍。讓班上每天的早讀課都響起朗朗的讀書聲。這樣一來，班上幾位原來不大喜歡朗讀的學(xué)生，由于每天處在這樣的氛圍之中，不但朗讀水平有了很大提高，而且記憶能力也比以前強多了。

四、鼓勵不斷創(chuàng)新，才能使我們的課堂高效

一種技巧在一個班不能同時用兩次。以上可能算是一些高效課堂要注意或要貫徹的思想，有聊勝于無，筆者認(rèn)為有些許用處。高效課堂假如僅停留在口頭上，永遠(yuǎn)只會是隔靴搔癢，起不到作用。所以，動手試驗，去探索遠(yuǎn)比不做要好，停滯不前就不會有出路，就會落后。即使是花了時間，走了彎路，遇到困難，遭到嘲笑；它至少給大家提供了一個樣式，你連樣式都不知道，又怎么能有更優(yōu)的東西呢？只有先做，才會發(fā)現(xiàn)其中要改進(jìn)的地方。就如一個裁縫，至少知道怎么裁剪，之后才有可能創(chuàng)造，做出好的衣服來。因此，筆者很是贊同學(xué)校高效課堂的提法，要保持不斷的創(chuàng)新，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、英語高效課堂需要和學(xué)生進(jìn)行有效溝通

筆者認(rèn)為讓學(xué)生知道教師的做法同樣是必不可少的。學(xué)生分組，小組競爭模式，小組長的產(chǎn)生，怎樣討論，怎樣交流，怎樣分析、綜合答案，讓誰來發(fā)言，都要訓(xùn)練。筆者反對僵化了的東西，因此高效課堂可以有一個基本程式，但又不可是一個固化的模式。尤其是英語，每個單元有每個單元共同的重點，但每篇文章卻有它自己的特點。英語不僅要注重知識，還要注重情感價值觀，理性與感性同等重要，二者要同時兼顧；只有輕重之分，沒有有無差別。

六、英語高效課堂需要發(fā)揮學(xué)生自我檢測的激勵作用

發(fā)揮學(xué)生自我檢測的激勵作用，“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生個體之間的記憶力存在著一定程度的差別。因此，我們在對學(xué)生早讀效果進(jìn)行檢測的時候，要做到因材施教，不能千篇一律，不能要求所有學(xué)生都達(dá)到一樣的效果。對于那些記憶力相對差一些的學(xué)生，我們要允許并指導(dǎo)他們進(jìn)行自我檢測。一方面，我們可以通過學(xué)生的自我檢測了解他們的真實情況；另一方面，自我檢測可以幫助記憶力相對差一些的學(xué)生找到自信。當(dāng)他們完成自我制定的更為容易一些的目標(biāo)時，他們會覺得自己還是可造之材。這對于幫助少數(shù)記憶力相對差一些的學(xué)生是非常重要的。