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引言：21 世紀(jì)教育教學(xué)活動(dòng)開展注重對學(xué)生核心素養(yǎng)培育，這也是現(xiàn)如今學(xué)科教育工作實(shí)施的關(guān)鍵，如何將核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起現(xiàn)如今已經(jīng)成為課程教育改革重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生認(rèn)知水平，有效優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。語文作為高中階段必不可少的部分，在素質(zhì)教育環(huán)境下自然也需要注重核心素養(yǎng)培育，而準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵則能有助于培育工作的順利開展，所以筆者也進(jìn)行了如下探討：

一、高中語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)語言建構(gòu)與應(yīng)用。這一素質(zhì)很的提出很好地體現(xiàn)出了語文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)以致用的教學(xué)目的，要求教師在語文教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識來解決實(shí)際問題，注重學(xué)生對于語言的理解與應(yīng)用[1]。(2)文化傳承與理解。語文本就是我國漢語文化傳承的重要載體，其中蘊(yùn)含著十分豐富的情感與道路，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ξ覈褡迮c傳統(tǒng)文化形成一定了解，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。(3)審美與鑒賞能力。這一素養(yǎng)主要是指學(xué)生對于語文教材中作者情感、語言以及形象的鑒賞與感知，借助這一素養(yǎng)培育能夠讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。(4)思維發(fā)展與提升。這一素養(yǎng)則是在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)正確表達(dá)自身情感。

二、高中語文核心素養(yǎng)培育路徑

1.立足教材，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與審美 在高中語文教學(xué)課堂要想有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師一定要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)課堂給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂是以說教式教學(xué)為主，學(xué)生很難參與到語言建構(gòu)與審美體驗(yàn)之中，教師需要改變這一教學(xué)形式，在課堂上立足于語文教材內(nèi)容來為學(xué)生提供自主表達(dá)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這能充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教材情感分析中提高學(xué)生語言表達(dá)能力以及作品審美鑒賞能力，從而有效優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展[2]。例如，教師在進(jìn)行《雨巷》教學(xué)的時(shí)候，即可在課堂上利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造出一個(gè)煙雨蒙蒙的清晨，小巷中空無一人只有雨滴落下的聲音……利用這一多媒體情境來有效吸引學(xué)生注意力、引出這一首詩歌，這樣學(xué)生才能在情境體驗(yàn)中感受到詩歌的意境以及語言美，之后再鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗誦，并且表達(dá)自己對于這一首詩歌的理解，這樣就能讓學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生審美與鑒賞能力。

2.問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維能力 在高中語文教學(xué)實(shí)踐期間，思維能力也是語文核心素養(yǎng)中十分重要的部分，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的重要能力。在語文教學(xué)課堂上教師一定要注重對于學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培育，在語文教學(xué)課堂上以問題作為引導(dǎo)來點(diǎn)燃學(xué)生思維，這樣學(xué)生就能在問題驅(qū)使下主動(dòng)探究、思考，從而有效優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)物游戲之謎》教學(xué)的時(shí)候，即可在教學(xué)課堂立足于教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)計(jì)出以下問題：“同學(xué)們，你們最喜歡的動(dòng)物是什么? 在生活中我們經(jīng)常能夠看到小貓、小狗、麻雀等動(dòng)物，而且有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些十分有趣的現(xiàn)象，像是小狗會(huì)尿尿宣誓主權(quán)，你們知道這是為什么嘛?”通過這一方式來點(diǎn)燃學(xué)生好奇心與求知欲，之后再引導(dǎo)學(xué)生探索大自然中的很多未解之謎，這樣學(xué)生就能主動(dòng)閱讀這一文章，同時(shí)在思考中發(fā)展自身思維能力。

3.文化滲透，發(fā)展學(xué)生文化傳承意識 在高中語文教學(xué)實(shí)踐期間，文化傳承意識同樣也是語文核心素養(yǎng)中十分重要的部分，在教學(xué)課堂注重學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受我國傳統(tǒng)文化魅力，同時(shí)激活學(xué)生文化傳承與弘揚(yáng)意識，這對于我國傳統(tǒng)文化發(fā)展而言十分重要。為此，在語文教學(xué)課堂之上，教師還需要做好傳統(tǒng)文化滲透，立足于教材內(nèi)容來挖掘傳統(tǒng)文化，亦或者是以傳統(tǒng)文化拓展來進(jìn)行教學(xué)豐富，這樣就能讓學(xué)生在語文課堂上逐漸提高自身人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展[3]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《師說》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在課堂上立足于文章來進(jìn)行拓展，將古人對于學(xué)習(xí)的看法、現(xiàn)代人對于學(xué)習(xí)的看法作為教學(xué)滲透來拓展，這樣學(xué)生就能在對比中更好地認(rèn)識傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育與語文學(xué)科的有效融合，在這種教學(xué)課堂上學(xué)生不僅能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，還能形成適應(yīng)終身發(fā)展的能力。為此，教師在高中語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，一定要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，這樣才能有效優(yōu)化語文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展和提升。