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引言：近年來，分層教學(xué)成為了非常熱門的課題，并且在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)并實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。農(nóng)村八年級(jí)的初中生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)出較大的差異性，面對(duì)全班不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用相同的一套教學(xué)方案已經(jīng)難以滿足全體學(xué)生的要求，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要樹立分層教學(xué)的理念，在作業(yè)布置方面，也應(yīng)該為每一個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，真正發(fā)揮出作業(yè)的作用和價(jià)值。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于所有的學(xué)生教師都布置相同的作業(yè)，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)好還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，都需要完成相同難度和相同量的作業(yè)，所以教師往往難以兼顧到所有的學(xué)生。如果教師布置的作業(yè)太難，容易打擊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好學(xué)生的積極性，學(xué)生難以按時(shí)、按質(zhì)完成；相反，如果作業(yè)太基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說發(fā)揮的作用不大，保障學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以完成，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單，很難促使學(xué)生突破[1]。因此，教師要從每一個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)鞏固知識(shí)的重要作用[2]。

二、農(nóng)村初中八年級(jí)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.作業(yè)量分層 不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成英語作業(yè)的時(shí)間不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平來科學(xué)確定作業(yè)的量。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要重視課本上的習(xí)題，課本上的習(xí)題往往具有非常高的學(xué)科價(jià)值，教師要在布置課本習(xí)題的基礎(chǔ)上另外補(bǔ)充習(xí)題，按照適時(shí)、適量和適度的原則來設(shè)計(jì)作業(yè)[3]。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主，并且數(shù)量不能太多，尤其是對(duì)于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，作業(yè)量太多會(huì)引起學(xué)生排斥的心理。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)量，起到更好鞏固知識(shí)和拔高的作用，不要要可以確保學(xué)生能夠完成，通過題目的完成來強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)上不僅強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的技能和能力培養(yǎng)也提出了一定的要求，教師可以適當(dāng)增加提升題。教師對(duì)應(yīng)不同的層次設(shè)計(jì)了不同類型和不同量的題目，學(xué)生可以在完成自己層次對(duì)應(yīng)的作業(yè)之后來自由選擇其他層次的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)來不斷提升。

2.作業(yè)難度分層 作業(yè)的難度把握非常重要，教師要針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、水平來設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳”能夠完成的作業(yè)。前面提到的基礎(chǔ)題、提升題和拓展題，難度逐漸增加，這也體現(xiàn)了難度分層，教師可以按照這樣的類型來設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，講完What are you doing for vacation? 這個(gè)單元課文之后，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以要求學(xué)生采用準(zhǔn)確的語音和語調(diào)來流利朗讀課文，掌握每一個(gè)單詞、短語的讀音；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，則要求學(xué)生要在流利朗讀的基礎(chǔ)上選擇背誦課文；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不僅要流利背誦課文，并且還要能夠自己復(fù)述課文內(nèi)容。通過作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)，就能夠確保每一個(gè)層次的學(xué)生都可以通過自己的努力來完成作業(yè)。作業(yè)難度分層不僅體現(xiàn)在課外，也體現(xiàn)在課內(nèi)，課內(nèi)教師可以適當(dāng)布置隨堂練習(xí)，教師也應(yīng)該注重分層，要考慮到每一個(gè)層次的學(xué)生。

3.作業(yè)類型分層 聽、說、讀和寫是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在作業(yè)布置方面也應(yīng)該從這四個(gè)角度出發(fā)來設(shè)計(jì)作業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的能力，但是每一個(gè)學(xué)生都有自己比較薄弱的環(huán)節(jié)，比如有的學(xué)生雖然閱讀能力、聽力能力和寫作能力比較強(qiáng)，但是口語能力比較差，一些英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于這一類的學(xué)生，就要求教師布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生口語交際方面來布置作業(yè)，從學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)入手來設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，通過作業(yè)的完成來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于英語聽力不好的學(xué)生，教師則可以給學(xué)生布置一些聽英語短文、看英語電影的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力練習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生聽力的提升。對(duì)于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以布置寫作作業(yè)，閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀原汁原味的英語課外閱讀?？傊處熞膭?lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來選擇，可以選擇其中的一項(xiàng)作業(yè)，也可以選擇多項(xiàng)作業(yè)，真正促進(jìn)學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)的提升，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

英語作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異可以來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同量的作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠完成適合自己的作業(yè)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，避免時(shí)間浪費(fèi)了不適合自己的作業(yè)上。