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引言：現(xiàn)階段，合作已經(jīng)成為取得成功的有效方式之一，合作意識(shí)也逐漸深入人心，在人們的工作和生活中都發(fā)揮著重要的作用。在新時(shí)期的教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)也占據(jù)主要地位，合作學(xué)習(xí)的高效運(yùn)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維邏輯方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)過(guò)程中所“扮演”的角色，總體來(lái)講，合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以，新時(shí)期的合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)得到廣大教師及學(xué)生的認(rèn)可。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用越來(lái)越多，然而其實(shí)際的效果卻未達(dá)到預(yù)期的效果。為此，若要使合作學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，相關(guān)教師以及教學(xué)工作者必須對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對(duì)于現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題深入探討并及時(shí)找出問(wèn)題解決的可實(shí)施措施。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段全新的教學(xué)方法，它以小組活動(dòng)為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，由授課老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配及掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)集互動(dòng)、互助、參與、體驗(yàn)、探究、自主等優(yōu)勢(shì)于一身，互動(dòng)就是之教學(xué)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流；互助就是學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；參與就是指全班學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都可以獲得表現(xiàn)、探究及創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；體驗(yàn)就是使學(xué)生從不同的維度學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)教材的知識(shí)內(nèi)容；探究就是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；自主就是指學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法相融合，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

首先，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，沒(méi)有將其落實(shí)到實(shí)處，盡管我國(guó)教育改革已經(jīng)推行多年，但是受傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期籠罩，應(yīng)試教育的影響依然存在，大部分教學(xué)老師在實(shí)行合作學(xué)習(xí)法時(shí)并沒(méi)有科學(xué)掌握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是根據(jù)應(yīng)試教育的模式，盲目以為學(xué)生只要按時(shí)將老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)并提交上來(lái)就可以了，此種片面的教學(xué)方式很明顯已經(jīng)與合作學(xué)習(xí)的初中相違背，學(xué)生在這種片面的教學(xué)方式中根本無(wú)法領(lǐng)略到合作學(xué)習(xí)的積極作用。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度較低，實(shí)驗(yàn)使初中化學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心，同時(shí)也是初中生活的相關(guān)化學(xué)知識(shí)的主要路徑，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中科學(xué)使用合作學(xué)習(xí)法能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)的效率，但是，部分初中學(xué)生由于自身的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，無(wú)法對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力欠缺，以致于他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與度較低，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自身能力無(wú)法得到有效的提升。最后，部分初中化學(xué)老師過(guò)于注重結(jié)果而忽視了過(guò)程，違背了新課改下教師觀(guān)的相關(guān)理論，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有更準(zhǔn)確的了解，同時(shí)能夠更直觀(guān)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲體現(xiàn)出來(lái)，為此，我國(guó)大部分化學(xué)老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果過(guò)度重視，并且此種重視程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，由于此種原因的束縛，部分初中學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有真正的投入其中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就抄一下其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)付作業(yè)。

三、初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)法教學(xué)策略分析

1.完善教學(xué)內(nèi)容 初中化學(xué)老師在授課之前，應(yīng)當(dāng)首要明確教學(xué)的背景及目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以分析并逐步完善，并且根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等，比如教師在講解酸和堿的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課需要涉及到許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如鹽酸、澄清石灰水以及蒸餾水的酸堿性實(shí)驗(yàn)等等，由于三者相似度高，許多學(xué)生容易搞混，所以，化學(xué)老師在針對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)先根據(jù)涉及材料的性質(zhì)將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)，然后再安排給班級(jí)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)鹽酸、澄清石灰水、蒸餾水的特性有正確的認(rèn)識(shí)。

2.合理分配實(shí)驗(yàn) 班內(nèi)的合作學(xué)習(xí)小組在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論的過(guò)程中，授課老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在講解石灰石利用這一節(jié)課時(shí)，授課老師可以給不同的合作學(xué)習(xí)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如某個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)生活中石灰石的用途，某個(gè)小組分析生活中石灰石存在于哪些地方，某幾個(gè)幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行石灰石的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，其余的合作學(xué)習(xí)小組則來(lái)?yè)?dān)任數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)任務(wù)分割化的教學(xué)方式，能夠使班級(jí)內(nèi)的每一名同學(xué)都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，并且能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)效率有所提升。

3.優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成形成直接影響，所以，新時(shí)期的初中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)下的問(wèn)題設(shè)計(jì)引起足夠的重視，為學(xué)生專(zhuān)門(mén)“定制”難度適中且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。例如在講解組成物質(zhì)的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師不能提出一些能夠從教材中直接找到答案的問(wèn)題，而是要多提一下具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，比如元素與原子之間的差別、元素符號(hào)的有什么意義等等，通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題的提出能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主探究積極性，不能夠讓合作學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)習(xí)的表面。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)階段在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法是教育改革事業(yè)有序發(fā)展的必然結(jié)果，從具體的教學(xué)實(shí)踐中我們也能看出合作學(xué)習(xí)法飽含諸多優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量加以提升。所以，初中化學(xué)相關(guān)教育工作者應(yīng)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究與探討，使合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升初中化學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量。