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引言：隨著新課改的盛行，我們越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而高效課堂的構(gòu)建不僅能夠幫助學(xué)生增強核心素養(yǎng)，同時也能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑”為中心，以問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力；鼓勵評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信作為主要論據(jù)，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該通過給出知識探索的線索，讓學(xué)生主動地探索數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。問題教學(xué)方式能夠在重點教學(xué)內(nèi)容中發(fā)揮重要的作用，教師對具體數(shù)學(xué)知識進行講解時，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦出現(xiàn)學(xué)生認為抽象難懂的內(nèi)容時，教師便可以拋出問題線索，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生集中精力地探索問題，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在教學(xué)《分數(shù)的加、減》內(nèi)容時，為學(xué)生出示了一道例題進行計算，由于分母不同，學(xué)生沒有辦法直接進行計算，那么怎樣才能得出結(jié)論呢? 此時教師可以給學(xué)生一個問題提示：“現(xiàn)在分母是不同的，我們可以把它變成一樣嗎?”然后學(xué)生便可以絞盡腦汁地想辦法，將兩個分母變成一樣的。還有的學(xué)生開始畫圖，想要重新找一個方式進行計算。緊接著教師再提問：“哪一個數(shù)是2 和3 共有的倍數(shù)呢?”根據(jù)這一提示，學(xué)生紛紛表示自己已經(jīng)會進行計算了：“將二分之一變成六分之三，三分之一變成六分之二，這樣兩個同分母便可以相加，最后等于六分之五?！睂W(xué)生的邏輯思維隨著教師的問題進行發(fā)展，不僅對已學(xué)知識進行回顧，也能夠提高對新學(xué)知識的理解。

二、生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

新課改要求教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識落實在具體的情境中，既能夠讓學(xué)生倍感親切，降低學(xué)習(xí)難度，同時也能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，有效地增強學(xué)生的綜合實踐能力。

例如，教師在教學(xué)《條形統(tǒng)計》時，為學(xué)生播放了一段視頻，班主任正在用畫“正”字的方式，統(tǒng)計本班的運動會報名情況，立定跳遠有5 人、800 米跑有3 人、50 米短跑有7 人……當(dāng)畫完正字之后，教師想要直觀地看到信息對比，應(yīng)該用什么方式呢? 視頻內(nèi)容播放完畢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了校園生活情境，大家紛紛為班主任出謀劃策。此時教師在黑板上畫了一個條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的數(shù)據(jù)進行填寫，既考驗了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也讓學(xué)生切實掌握了條形統(tǒng)計圖的現(xiàn)實意義以及用法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、鼓勵評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生以具象思維為主，在面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，總會打“退堂鼓”，此時教師可以采用鼓勵評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展數(shù)學(xué)探究，同時也能夠為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在進行鼓勵評價時，教師也應(yīng)該有一定的是非觀，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該及時指出，激勵學(xué)生，而不是一味地肯定學(xué)生。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《小數(shù)的加、減》計算練習(xí)時，隨機抽取一名學(xué)生回答所展示的計算式“1.2+8.9=?”學(xué)生最后給出的答案是1.01，此時教師對學(xué)生說：“你說的三個數(shù)字1、0、1 是對的，但是小數(shù)點放錯了位置，你愿意給我們展示一下你的計算過程嗎?”然后讓學(xué)生在講臺上列豎式計算，大家可以一同進行檢查，找出錯誤所在之處，同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)加減運算的算理。最后，教師一定要鼓勵學(xué)生：“這次你做得很棒，老師認為你下次會更好。”從而為學(xué)生樹立信心，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、更新技術(shù)，與時俱進

社會信息技術(shù)的不斷進步，對現(xiàn)代教學(xué)的助力也是不可忽視的。多媒體設(shè)備的引入，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味和生機。直觀易懂的圖形展示，幫助教師將更多不夠具體、難以理解的課堂知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一方面節(jié)省了教師寫板書的時間，能夠有更多時間對知識進行詳細解讀；另一方面學(xué)生也能夠更輕松地理解，更積極主動地去掌握。這是雙贏的局面。

例如，教師在教授“數(shù)字的加減乘除”這部分知識時，可以利用多媒體課堂播放數(shù)字歌及乘法口訣表，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的課堂中掌握知識，甚至鼓勵他們學(xué)唱，調(diào)動學(xué)生的參與意識，最大化擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。多媒體課堂通過視頻、PPT 等多種途徑的課程包裝，針對知識點進行精密、直觀的教學(xué)活動，改善了傳統(tǒng)課堂上的不足，使學(xué)生在生活化、直觀化、趣味化的數(shù)學(xué)知識點中吸收數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們的抽象性思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師精心打磨自己的課件與教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時把握時機，抓住重點進行提問，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到進一步的發(fā)展。此外，小組合作交流也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方式之一，能夠讓全體學(xué)生參與其中，在相對開放的環(huán)境下進行知識討論，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究每一個教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而靈活地運用多樣教學(xué)方式，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。