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教育是任何時代發(fā)展中亙古不變的核心與主題，而語文又是教育中的一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也是人際溝通的重要工具。在核心素養(yǎng)的大背景之下，初中語文教師在傳授基本的語文知識之外，還要把握初中生的思想品德與行為舉止，促進(jìn)其向積極的方向發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、綜合型的人才。因此本文下面將對核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究。

一、在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下構(gòu)建初中語文高效課堂的重要意義

首先根據(jù)初中生成長的過程，突出“以人為本”的教學(xué)理念，要將學(xué)校的德育教育、基礎(chǔ)文化知識、創(chuàng)新精神等等進(jìn)行充分的融合與統(tǒng)一，在教授學(xué)生基本語文知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，將每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為有理想、有抱負(fù)、有道德、有文化的綜合型人才，這就是核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。因為初中階段是學(xué)生健全人格、提高數(shù)字的關(guān)鍵時期，優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境不但能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與思想觀，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動力。

其次，作為一名初中語文教師，應(yīng)該對自己班級的學(xué)生性格、優(yōu)點、潛力等等進(jìn)行仔細(xì)的觀察與研究，為學(xué)生營造出一種輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在核心素養(yǎng)的培育之下，幫助初中生認(rèn)識到自己價值，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)的初中語文課堂構(gòu)建中容易出現(xiàn)的問題

1.初中教師并未認(rèn)識到核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建重要性與意義 就目前來說，很多初中語文教師并未意識到核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的重要性與意義，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與現(xiàn)階段社會對于學(xué)生的高要求嚴(yán)重不符。另外，在核心素養(yǎng)的大背景之下，不但要求學(xué)生要成為一個有高素質(zhì)的綜合型人才，同時也要求老師必須掌握初中文教學(xué)的相關(guān)知識點與技巧，讓老師意識到自己肩上的責(zé)任與義務(wù)，最終也能成為素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的綜合型語文教師。

其次，核心素養(yǎng)還要求初中語文教師要多利用網(wǎng)絡(luò)這一新載體，將其科學(xué)、合理地融入到自己的教學(xué)當(dāng)中去，但是有些老師對于互聯(lián)網(wǎng)并不是十分的熟悉，運用起來更不熟練，所以會無形中增加老師的壓力，讓老師從心里產(chǎn)生一種挫敗感，使教學(xué)感到力不從心。

2.初中語文教師的綜合素質(zhì)偏低

首先，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的初中語文教師在提高自己的綜合技能方面，一般只會以參加學(xué)校集體培訓(xùn)的方式進(jìn)行，在課余時間更沒有加強(qiáng)對單獨的自主培訓(xùn)。也有些老師認(rèn)為，單獨的培訓(xùn)是一筆沒有必要的開銷，很多老師不愿意再花多余的錢對自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

其次，學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)也并未意識到培訓(xùn)的重要性，錯誤的認(rèn)為培訓(xùn)工作只會影響到老師的正常教學(xué)，所以很少讓教師參加培訓(xùn)活動。這樣對老師的綜合素養(yǎng)不但起到了影響與制約的作用，間接的也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到良好的培養(yǎng)與提升。

最后，還有一些學(xué)校組織的培訓(xùn)活動使用性偏弱，基本上都是表面文章和理論，所以導(dǎo)致學(xué)生與老師的綜合素養(yǎng)普遍偏低。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文高效課堂的構(gòu)建方法

1.加大力度對學(xué)生語言構(gòu)建的運用與培養(yǎng) 眾所周知，學(xué)好語文這一門技術(shù)學(xué)科，就可以為其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，所以要加大力度對學(xué)生語言構(gòu)建的運用與培養(yǎng)。首先，語文教師在課堂當(dāng)中多為學(xué)生提供一些大聲朗讀的機(jī)會，提高學(xué)生的語感，這樣不但能讓學(xué)生對精美語言進(jìn)行累積，同時也能讓學(xué)生的語言構(gòu)建更加順暢。

其次，初中語文教師還可以多讓學(xué)生在課堂中對于課文的內(nèi)容進(jìn)行情景對話，在對話中讓學(xué)生感受到作者的感受與思想，讓學(xué)生們能有一種身臨其境的感覺，這樣不但激發(fā)出了學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文文章的積極性與動力，還加強(qiáng)了學(xué)生對語言的運用，提高了核心素養(yǎng)。

最后，老師還可以讓學(xué)生在平時中自己覺得優(yōu)美的語句、段落抄寫下來，并且啟發(fā)學(xué)生對情感的正確把握與運用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.對語文教材進(jìn)行深入的剖析與分解 在初中語文教師教學(xué)的過程當(dāng)中，老師首先要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的白話文相比，文言文更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如：初中語文教師在教學(xué)部編版七年級下冊劉禹錫的文言文《陋室銘》時，通過作者的“實施陋室惟吾德馨”的情感抒發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要根據(jù)每個學(xué)生年齡、心理特點、優(yōu)勢等等，來制定與學(xué)生相符合的教學(xué)計劃與目標(biāo)，并且語文教師還要不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行更新與優(yōu)化，以此來提高學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在初中語文課堂當(dāng)中融入核心素養(yǎng)，不但能夠與現(xiàn)階段我國所要求的教學(xué)方式相符合，同時還能最大的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的行為舉止進(jìn)行約束與規(guī)范，最終讓初中生的綜合素養(yǎng)得以提升。