葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)漢語的主要方法是讓學(xué)生自己閱讀，自己理解。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)自由和自主創(chuàng)新，課堂是學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺，教師要充分利用課堂這個素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，把課堂還給學(xué)生，在學(xué)生閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)對重點進(jìn)行討論和交流，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨立見解，加強學(xué)生的語文自主實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識、發(fā)展能力。

一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

良好的準(zhǔn)備習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利實現(xiàn)目標(biāo)具有重要作用。葉老指出：“精讀的教材一定會成為培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的好工具，而讓他們自己先完成預(yù)習(xí)也是必不可少的步驟之一?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其閱讀課文，按照《指南》提示自學(xué)，從而深入理解課文，通過思維練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中要劃出關(guān)鍵詞和短語，找出不明白的地方并提出問題，并且要對知識本身提出質(zhì)疑和研究，讓學(xué)生有求知的動力，有爭論的欲望，有贏的信心。預(yù)習(xí)中對學(xué)生的提問可以營造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上的深入學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如，《晏子使楚》一課中，學(xué)生提出問題：“楚王侮辱了晏子幾次？”“楚王怎么每次都侮辱晏子呢？”晏子是怎樣打敗楚王的呢？”為了提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，可以從學(xué)生課前的預(yù)覽和課堂教學(xué)的研究中設(shè)置問題，這樣教師就可以將主動權(quán)交還給學(xué)生，變被動回答為主動探索。

二、明確目標(biāo)，把握方向

在學(xué)習(xí)文本之前，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚地展示在學(xué)生面前，使其明確努力的方向，如此學(xué)生就可以自己找到努力的方向了。建立獨立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的實際情況組織其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要努力活躍學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教授《楊樹》這篇文章時教師可以這樣導(dǎo)入：“昨天，我們預(yù)習(xí)了《楊樹》這篇課文，據(jù)說每個人都有許多感觸，誰愿意把自己最深的感想說出來與大家分享一下呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。其中有位學(xué)生提到了本節(jié)課的中心思想：“白楊樹總是那么挺拔，從不軟弱，從不動搖?！薄鞍职窒Ｍ⒆觽冊谒闹笇?dǎo)下，能像楊樹一樣茁壯成長?！钡?。教師接下來對學(xué)生說道：“通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，你想要成長為什么樣的人呢？如何能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法呢？”通過教師指導(dǎo)，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況，找到一條適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，從而完成自學(xué)的過程。這樣從一開始上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被教師激發(fā)出來了。

三、獨立質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑問”“讀而能問”，質(zhì)疑不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點，也是學(xué)生思維的起點，其可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在自學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提問的時間和空間，讓他們充分去思考，并提出自己的想法。例如，在學(xué)《威尼斯船》的時候，學(xué)生會問“光”“柔”之間為什么不用逗號；學(xué)《燕子》的時候，他們會問道：“寫燕子樣子的時候，為什么要用‘在一起’”等。當(dāng)他們提問的時候，就代表他們心里產(chǎn)生疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提出問題，并在這個問題的基礎(chǔ)上去閱讀和思考，進(jìn)而找到解決的方法。同時，要鼓勵學(xué)生遇到問題時要互相幫助，教師要意識到培養(yǎng)解決問題的能力是最重要的。

四、讀書思善，其義自見

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好的問題，學(xué)生只是被動地回答，這個過程中學(xué)生很少自己去思考，這也正是使得他們學(xué)習(xí)變得被動的原因。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。用課本教，并不是死板地教課文。因此，閱讀教學(xué)的基本模式應(yīng)是：閱讀文本——感知文本的內(nèi)容；課文精讀——學(xué)習(xí)重點段落；閱讀文本——跳出文本，擴(kuò)展視野。由此可見，“讀”是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更是閱讀教學(xué)的生命線，教師要想讓學(xué)生更好地理解閱讀，就要先傳遞給學(xué)生閱讀的感覺，再使其理解文章的韻味和感受，從真實的體驗中感受語言的魅力。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師贊賞和激勵的語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生對于文本的強烈興趣，而且還可以溝通師生的感情，創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

如對學(xué)生朗讀的評價應(yīng)該基于學(xué)生的實際水平，而不是一般的“讀得好，背得好”的簡單評價。“發(fā)音非常準(zhǔn)確，沒有遺漏的詞。”“你的回答真的很精彩，而且聲音比以前更洪亮了，老師真心為你的進(jìn)步感到高興。”要如這般鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去回答問題。在學(xué)生回答不正確或不完全正確的情況下，可用“敢于主動表達(dá)意見，但思維方式要有所改變”，或者是“這個問題，一半的答案是正確的，另外一半哪位同學(xué)還能再想想，老師相信你們一定能想出來”這種評價起點低、目標(biāo)小、反饋快的激勵性語言，學(xué)生最感興趣也最容易接受，特別能觸動學(xué)生的心。

總之，獨立學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獨立去思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)和伙伴的相互交流，對于相關(guān)內(nèi)容的理解以及知識的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。