周 婷

引言:“后進(jìn)生”主要是指那些學(xué)習(xí)成績不好但課堂表現(xiàn)較好,或者學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差、紀(jì)律差的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”在每所學(xué)校,每個班級都存在,教師對于后進(jìn)生的教育有時候是教學(xué)中的一個難點(diǎn),教師要通過什么教學(xué)策略來轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”,改善他們的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣,并引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀,是教師在教學(xué)中需要研究的重要課題。下面我就高中語文教學(xué)中后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)變來談一下我自己的見解。

一、后進(jìn)生的形成原因

1.不良環(huán)境的影響 新時期下教學(xué)改革的不斷深入,使得少數(shù)民族貧困地區(qū)的居民意識也在發(fā)生改變。他們不愿意再每天徘徊于這里,希望能夠走出去尋求更大的發(fā)展空間,因此少數(shù)民族貧困地區(qū)的留守學(xué)生日漸增多。如此不良的家庭環(huán)境,會讓孩子缺失父母的愛,人格方面難以健全,這也是造成班級后進(jìn)生出現(xiàn)的主要原因之一。

2.家庭文化的影響 少數(shù)民族貧困地區(qū)的高中學(xué)生在身心方面并未受到教師或家長的重視,當(dāng)出現(xiàn)心理問題時,沒有及時進(jìn)行疏導(dǎo),長此以往,學(xué)生就會被歸為后進(jìn)生的群體中。另外,貧困地區(qū)的學(xué)生家長學(xué)習(xí)意識、教育能力以及個人文化素養(yǎng)方面也極為匱乏,面對孩子出現(xiàn)的問題,經(jīng)常會手足無措,沒有尋求到好的方法解決,孩子們的世界觀、價值觀與人生觀形成受到了阻礙,造成他們的成績下滑,最終成為后進(jìn)生。

3.學(xué)校和家庭教育不科學(xué) 在教學(xué)中,有些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在問題,對于后進(jìn)生存在多批評指責(zé),缺少表揚(yáng)或不表揚(yáng),的現(xiàn)象,甚至對學(xué)生進(jìn)行變相體罰,導(dǎo)致學(xué)生對接受教育產(chǎn)生逆反心理,因?yàn)橛憛捓蠋?從而討厭上學(xué);其二,家長對孩子的期望過高,為孩子施加了太大的精神壓力,導(dǎo)致孩子不能夠承受,同時家長的引導(dǎo)教育簡單粗暴,不科學(xué)。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1.結(jié)合實(shí)際,劃分層次 在素質(zhì)教育觀念中,學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體,教師對學(xué)生的教學(xué)起到監(jiān)督引導(dǎo)作用。為了能夠在貧困地區(qū)更好地貫徹執(zhí)行高中語文分層式教學(xué),教師首先要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解,在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo),合理的將學(xué)生分成不同的層次,來有的放矢的教學(xué)。教師在面對不同能力和不同基礎(chǔ)的學(xué)生時,要一視同仁,教師要認(rèn)識到學(xué)生都是具有無限潛力的,后進(jìn)生也是可以通過適當(dāng)?shù)慕逃侄螌?shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。教師要在教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展,調(diào)整教學(xué)方式來適應(yīng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí),有針對性的開展教學(xué)工作。教師可以通過如下措施來開展教學(xué):教師可以在學(xué)期開始進(jìn)行“走班”教學(xué)指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的成績情況和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生劃分為A層和B層,并針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,使教學(xué)內(nèi)容和方式更具有針對性和科學(xué)性,在教學(xué)開展一段時間后,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績對學(xué)生進(jìn)行重新的評判,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)在重新進(jìn)行劃分。這種教學(xué)方式不僅能更好地開展分層式教學(xué),還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.設(shè)置情境,分層教學(xué) 語文是一門抽象性較強(qiáng)的課程,高中語文教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)語文知識情境,將其積極性充分的調(diào)動起來,讓語文課堂能夠變得更加鮮活,好的學(xué)習(xí)環(huán)境將會對學(xué)生有所助益。因此,為能夠讓分層教學(xué)在高中語文中得到有效運(yùn)用,改善少數(shù)民族貧困地區(qū)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)置情境。例如,在講解枯燥的詩歌鑒賞時,老師可以發(fā)揮信息技術(shù)下的多媒體技術(shù),將其作為輔助工具,可以指導(dǎo)學(xué)生以“吟唱”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣大大提高,還可以在早讀播放“新聞”,讓學(xué)生了解時事。對大部分高中生來說,知識的積累還需要繼續(xù)豐富。因此若教師僅僅是在課堂上生搬硬套的講解知識,學(xué)生不僅理解時會有困難,也會越來越不喜歡學(xué)習(xí)語文,后進(jìn)生也許只能是后進(jìn)生,無法向中等生,甚至是優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

綜上所述,針對少數(shù)民族貧困地區(qū)的高中語文教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題,可以采用分層教學(xué)的方式,堅持因材施教,在實(shí)質(zhì)上讓把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難。后進(jìn)生在分層教學(xué)模式的因應(yīng)用下,能夠很快的捕捉到自己所需的知識養(yǎng)分,在科學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)計劃執(zhí)行下,將會在薄弱部分有所提升,久而久之,整體上也就能夠有一個質(zhì)的飛躍。因材施教是教學(xué)的原則,而分層教學(xué)則是教學(xué)的模式之一,都是以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)。此方式的運(yùn)用,將會對高中語文學(xué)科中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極地作用。