孫立珍

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透時(shí),要著重的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)文化的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,教師要采取多樣化的教學(xué)模式保證數(shù)學(xué)文化能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果,為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透是非常重要的。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的價(jià)值分析

為了保證數(shù)學(xué)文化能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以全面的滲透,教師在課堂開(kāi)始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,了解在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化的價(jià)值和意義,為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透,有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)于高中生而言學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系,但是在以往學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于學(xué)生在面臨一些復(fù)雜性的知識(shí)點(diǎn)是很容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性,因此為了解決這一問(wèn)題在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情緒和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和最為感興趣的那種選擇數(shù)學(xué)文化的滲透,可以使原有高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入新的活力,幫助學(xué)生在抽象的復(fù)雜的知識(shí)中理清自身學(xué)習(xí)的思維和主要的方向,通過(guò)表象看到本質(zhì),不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力和難度,還有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用[1]。

其次在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透,還有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能否快速和正確的理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本前提,假如學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并不能全面理解存在于高中數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵和表現(xiàn)的話(huà),那么學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得十分艱難,嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高,因此在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透,可以有效的彌補(bǔ)這一問(wèn)題[2]。這主要是由于數(shù)學(xué)文化是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂和精髓,通過(guò)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí),使學(xué)生可以深刻的掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展本質(zhì)和發(fā)展的過(guò)程,在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述,在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透是非常重要的,教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)這一問(wèn)題的重視程度,立足于教材中的內(nèi)容,選擇正確的數(shù)學(xué)文化,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效的提高。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略分析

1.打造生動(dòng)趣味的教學(xué)課堂 教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透時(shí),要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力,提高課堂教學(xué)的趣味性,學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題,并且這些難點(diǎn)問(wèn)題的抽象性和復(fù)雜程度都是比較高的,這給學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多的問(wèn)題,因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量,在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師要為學(xué)生打造生動(dòng)趣味的教學(xué)課堂,通過(guò)數(shù)學(xué)文化的引入,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及作用,從而提高課堂教學(xué)的效果[3]。教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透時(shí),要立足于教材中的內(nèi)容,對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行邏輯性的加工,提高教學(xué)的針對(duì)性,比如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師在為學(xué)生講述有關(guān)三角函數(shù)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),要對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行深入的整合和研究,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合,從而使學(xué)生能夠了解三角函數(shù)學(xué)習(xí)的作用,在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師教學(xué)生講述三角函數(shù)的起源,并且告訴學(xué)生三角函數(shù)對(duì)于航海事業(yè)發(fā)展的重要意義。不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)三角函數(shù)的作用,還可以使學(xué)生提起對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中,教師在向?qū)W生講述有關(guān)三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí),可以通過(guò)生動(dòng)性的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí),比如教師可以為學(xué)生展示簡(jiǎn)單的和諧運(yùn)動(dòng)和星體的環(huán)繞運(yùn)動(dòng),使學(xué)生能夠結(jié)合課本中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容,加深數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的聯(lián)系,通過(guò)數(shù)學(xué)文化的引入,可以使這部分內(nèi)容變得更加具有神秘感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)學(xué)史的滲透 教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中在為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化時(shí),要結(jié)合不同層次的學(xué)生選擇正確的數(shù)學(xué)文化來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化的發(fā)展過(guò)程,我國(guó)數(shù)學(xué)文化發(fā)展是比較悠久的,在發(fā)展的過(guò)程中有許多著名的數(shù)學(xué)家,這些數(shù)學(xué)家身上的探索精神都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠攻克在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難關(guān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透。比如在高一年級(jí)教師可以將集合論和第三次數(shù)學(xué)危機(jī)進(jìn)行緊密的結(jié)合,并且還可以向?qū)W生介紹有關(guān)華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事,從而使學(xué)生能夠提起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心,到了高二教師再向?qū)W生講述三角和中國(guó)古代數(shù)學(xué)成就以及概率的發(fā)展,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象,到了高三在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師可以向?qū)W生講述存在于數(shù)學(xué)史中的一些思想方法,讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上能夠掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)語(yǔ):在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師要立足于教材中的內(nèi)容科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透,教師要將數(shù)學(xué)文化深入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究,起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧,并且提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。